信息技術主題教學要理性選題

　　主題教學模式源于綜合課程。義務教育階段的信息技術課有一段時間被劃歸綜合實踐活動，由此帶來了教學思想觀念的一些轉變，即由單純的技術操作教學向在實踐應用中自主構建技能轉變。這種轉變原本并沒有什么不好，只是由于受到現實教學機制的影響，包括課堂授課制、在校時間限制、班級人數過多、機房環境條件不佳等諸多方面，所以，主題教學難以順利開展，以致部分地走向畸形。如果要完全解決主題教學存在的問題，讓它非常適合于教學現實，這需要在教師角色轉變、教學組織、軟硬件支持系統以及評價機制等方面建構整體的配套體系，單方面的縫縫補補只是一種改良式的變通而已。
　　但是，對信息技術課程來說，主題教學很好地解決了任務驅動帶來的操作單一、模仿教條等問題，仍不失為一種不可多得的優良模式。為此，有必要去糾正一些負面問題，讓它發揮出應有的價值。其中，解決好選題是首要的一個環節，適當地調整主題的方向、范圍以及成果，就可以讓主題教學更務實、更有力。我們將從化解選題的幾個癥結來引發大家關于理性審視主題教學的討論。
　　
　　摒除浮華，針對需求
　　
　　主題教學一定要有一個或幾個主題，即技術操作活動內容的選題。在給學生確定選題時，或者指導學生自主選題時，都先要自問一個問題：需要嗎？需要不需要，這要多從幾個角度去看。比如，從學生現實生活的需要程度看，國計民生、全球環境保護等大主題學生是否急需知道？如果換一下角度針對餐桌上的衛生習慣、當地的植被破壞等身邊的事例對他們會不會更有興趣？又如，從選題與技術的關系密切程度看，小小的文件刪除操作也搞個什么探險主題，或者凳子旋轉也體現思想品德教育，這是不是小題大做？
　　越來越向主題的“出奇”努力，這是傷害主題教學的原因之一。不少教師也發現了，公開課、評比課竟然成了主題大戰，看誰的主題精彩、新奇、獨創，使用教材上的主題內容幾乎很少看見！這不是一種好現象，至少已經把主題看得過重，忽視了選擇主題的目的。選擇主題是為了體現技術的適用性，而不是為了裝飾門面。我見過一些“好大一棵樹”來講文件夾、“草原神秘探索”來查找文件，還有“節日大掃除”來整理桌面等等活動主題，有不少主題真是不知其技術所云，更不用說技術的適用性了。
　　在選題時，如果我們就只問一問“需要嗎”，就很容易讓主題有需求針對性，即讓技術符合現實需要。這樣做的目的是讓學生更容易明白為什么要學這些技術，這些技術可以做什么樣的工作。比如，“當地民俗”網絡搜索、“社區的不良現象”論壇討論、“流行歌曲”的分類下載，以及虛擬“社區服務”數碼圖像處理、虛擬“崗位應聘”寫作與報告等，都可以從現實生活中抽象出主題模型。當然，注意教學是模型化的，并非完全照搬現實，讓需要與技術達到較好的對應。選題的需求針對性，要做到“不可破方求圓”才好，不能主題與操作兩張皮，為主題而主題。
　　
　　排除干擾，突出核心
　　
　　任務驅動最大的問題是操作進程單線化，教條而生硬。主題教學中技術操作卻又過于寬泛，在提高技術綜合化應用的同時帶來主題之間操作雷同化、技術應用泛化等問題。比如我們看到一個主題時，并不容易分清這一節課掌握哪些技術是必要的、哪些技術是重點的。主題教學也就因此帶有了在新授課往往難以進行，在復習課中才適用的局限性。所以，在我們看到的主題課中，執教的教師大都是在假想學生已經有一些技術基礎上進行教學，這種假想卻并非都符合現實。
　　如果我們在主題教學中正確面對選題的含金量，有效地排除一些干擾因素，就能夠突出本節課的教學核心，達到落實技術的目的。例如，在圖像教學中如果選取的主題是“校園文明采風”，我們需要對其做出相應的要求，包括構圖加工、色彩表現、圖像合成等要求。學生在細化活動方案時就可以具體羅列出在圖像處理方面的必備技術和重點技術，也就突出了本節課的核心內容，而不是過于在電子演示文稿的版式、文字的輸入與排版等其他技術上糾纏。避免了既浪費時間，又把握不好新學內容的情況發生。
　　要排除干擾其實是在主題的選擇上對新技術點進行落實“針對性設計”，更好地開展新授課，而不是寬泛地假想學生一切已知來表演過場。當然，突出核心并非是限制過死，讓學生必須按照規定的條條框框做，否則就走回任務驅動教學的老路上去了。只是要有一個基本目的，那就是必須應用（或創新地應用）本節課的核心技術，達到本節課的核心技能，實現本節課的核心目標。
　　
　　真實有效，彰顯價值
　　
　　主題做假，已經成為主題教學的致命硬傷。除去因為沒有針對需求而形成的假主題，還有一些雖然有需求但是變形太甚，以致技術特色不能體現，技術價值難以彰顯的主題。比如，有循環程序教學的主題“制作小游戲”，在人物動畫畫面上強調了不同的循環結構，但是完成的都是一樣的內容：人物反復在舞臺上出現，給人的印象是什么樣的循環結構都完成的是同一個任務，不能區分它們的不同應用價值。為什么游戲中的人物不能以不同的方式出現，比如有的出來三次就不出了，有的不停地出來，根據這種真正的需求來運用不同的循環程序結構呢？
　　還有一種主題根本就不面對真正的結果，讓人失望。比如主題是模擬文件加密，探索程序編制。整個程序編制過程的指導都是密碼的設置與轉換，最后根本就沒有把密碼寫進要加密的對象。這樣的主題顯然是回避了難點——文件的讀取與寫入，也給學生以失望了。我建議最好通過“拓展練習”或者“高手加油”等方式讓學有余力的學生繼續活動，得到真正的加密文件，這樣才有說服力，學生所學才有價值感。
　　正是因為有些主題教學受到某些時間、技術等限制，產生了不少避重就輕的做法，給人以拉大旗作虎皮的誤會。不要小看這種誤會，它可以讓學生失去學習興趣，它可以讓所學技術價值黯然失色。唯有追求與真實需求、技術和應用相一致或相似的主題內容，才能讓主題活動更有效。