信息技術主題教學的理性思考

　　引題
　　主題教學作為一種內容豐富、操作靈活和范圍可拓展性的教學模式，自從引入信息技術課堂的那一刻起就演繹出了多姿多彩的特點。然而，持續的升溫帶來的卻是主題泛濫、技術弱化，再加上實踐薄弱，于是，有人抱怨信息技術主題教學走向了虛無化和空洞化，主題教學開始淪為噱頭……本期《熱點解碼》我們將理性看待主題教學，啟發大家放下形式化的空架子，把主題教學引向務實的境界。
　　
　　主題教學作為我國基礎教育新課改中的一種教學形式，已日益為廣大中小學信息技術教師所鐘愛。但是，信息技術主題教學也受到一些專家與一線教師的質疑，發現主題教學存在著一些問題，這使其不僅僅未能夠達成預期的目標，反而阻礙了信息技術課程的正常教學。我們必須要理性地看待信息技術主題教學，從而有效地運用主題教學來進行信息技術教學。
　　
　　信息技術主題教學的含義
　　
　　信息技術教學主要集中在講練結合的方式，雖然突出了信息技術的工具性，但是脫離了學生生活世界，遠離了學生的生活經驗，不能夠真正有助于學生信息素養的養成與提升。隨著信息技術課程的改革，信息技術教學活動開始回歸學生的生活世界，關注學生的真正生活，使學生能夠獲得真實的生活體驗。如何讓信息技術學習回歸學生的生活世界？如何有效發展學生的信息素養？目前公認的方式是“任務驅動”，可是任務驅動的教條式操作步驟給學生以模仿的限制，固定了學生的思維。于是，通過主題式教學模式來實現教學活動的豐富性和自主性逐漸成了氣候。實踐證明，主題教學模式的確是信息技術教學的一種行之有效的模式，值得在信息技術教學實踐中運用。尤其是，信息技術主題教學對于課程改革倡導的“自主、合作、探究”等學習方式的達成具有顯著的積極意義。
　　信息技術主題教學，是在信息技術環境下利用主題教學策略來改善信息技術課程的教學。具體來說，就是要求在信息技術教學過程中，通過學生感興趣的主題，激發學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中，實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成，完成學科教學的目標，改善學生的學習，提高學生的信息素養。在信息技術學科應用主題教學的實踐中發現，對主題教學含義的理解可以有兩個層面：第一個層面是以一節課的教學內容為單位進行的主題開發和設計，第二個層面則是以某一階段教學內容或單元內容為單位的主題開發和設計。顯然，前者關注的核心是教學過程的最基本單位“一節課”，強調課內教學知識點的當堂消化，后者關注的核心則是教學的整體功能，強調一段時間內“多節課”對知識的掌握和應用情況。目前出現的所謂的“主題教學”多屬于后者。
　　
　　信息技術主題教學目前存在的問題
　　
　　主題教學是新一輪課程改革倡導的一種學習模式，通過主題教學培養學生解決實際問題的能力和實踐創新能力。但是，目前信息技術主題教學存在著一定的問題，具體體現在如下幾個方面。
　　1.過分注重主題活動，忽視知識的系統性。在信息技術主題教學的很多案例中，根本分辨不出信息技術的知識與技能，找不到學科的知識體系。有關的信息技術知識與技能淹沒在活動中，沒有被清晰地體現出來。學生難以提煉知識點，更難以形成知識基礎。課堂氣氛活躍，但課堂教學過于“生活化”，缺乏系統、完整的知識和內容。這在一定程度上已經偏離信息技術課程的培養目標，流于形式。究其根源，是對主題教學本意的不正確理解與應用造成的。無怪乎有些老師在質疑：信息技術課到底講些什么？是語文，還是思想品德？
　　2.過分強調以學生為中心，忽略教師的主導作用。信息技術主題教學通過創設符合教學內容要求的主題，幫助學生構建當前所學知識的意義，起著主導作用。但是，很多案例表明，以學生為中心的教學過程中忽視了教師主導作用的發揮，學生的學習就成為了沒有目標的盲目探索，討論交流就成了不著邊際的漫談，一切遷就學生的興趣。主題教學中的不可控制因素越來越多，有人在學習，有人在玩鬧，教學場面亂而無序，自制力差的學生學習效果可想而知。
　　3.過分采用主題教學模式進行信息技術教學。過去的教學過分注重知識與技能的教學，不注意聯系生活實際、科技進步和社會發展，有其弊端。主題教學有利于改變這種狀況，在貼近學生生活經驗方面特別見長。于是很多教師不分具體情況全都采用主題教學模式進行教學，沒有收到良好的效果。尤其是作為信息技術教學來講，缺乏核心、過于泛濫的主題教學并不利于學習和掌握必要的操作技能。
　　4.缺乏必要的指導和科學的評價。在教學設計中，沒有把評價納入主題活動的整個過程中，沒有可操作性的評價量規，教師缺乏對學生評價的及時指導。大部分的主題教學多從量規、作品等對學生的成果進行評價，缺乏過程性評價。
　　
　　信息技術主題教學開展的有效途徑
　　
　　信息技術主題教學就是在教學過程中營造一種民主、和諧、平等的學習氛圍，尊重學生的個性。課堂上，教師和學生的真正關系應該是教學的相長、雙向的互動。信息技術教學強調在應用信息技術解決實際問題的基礎上，學生通過親身體驗與理性建構相結合來提高信息索養，學生必須完全主動的參與。主要表現在以下幾點。
　　1.選擇主題教學應從需要的角度出發。不能因為主題教學有優勢，而一味地不加選擇地采用這一教學形式。它的優勢是建立在需要的基礎上。有些內容本身就比較簡單明了，不需要再去兜圈子，有些學科的教學內容，應用信息技術對學習的促進和幫助不明顯，也沒有必要非整合不可。
　　2.主題教學的內容設計一定要符合學生特點，具有很強的可操作性。任務設計的簡繁和難易程度一定要適當，必須對學生的現狀做出充分的調查以后才能確定，這也是它不同于教科書的一個特點。學習任務的完成，既要不至于讓學生束手無策，也要讓學生體會到只有通過—定的努力才能達到要求。同時，還要考慮不同層次學生，在內容的可調整性和教法的處理上做出合理的安排。
　　3.主題教學應注意個別學習與合作學習的統一。在進行課程內容設計時，注意既要有個體學習的內容，也要有合作學習才能完成的內容，比例要適當，兩者相輔相成。通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。
　　4.主題的選擇很重要，既要突出教師教的“重點”，又要兼顧學生學與思的“熱點”，這樣，學生才有興趣與動力去探索，才不會出現教師滿腔熱情、激情滿懷，學生冷冷清清、無精打采的反差情形。有了一個確定的主題，還要讓學生對主題進行細化，細化過程可以通過網絡、查閱書籍等渠道，也可以進行社會調查，盡可能讓每一個學生參與。教師對每一細化主題起到指導作用：如提供信息、啟發思路等等。確定怎樣的主題進行教學要根據學生的年齡特點確定，主題內容的選擇是多角度的，結構是靈活多樣的。
　　5.在實際教學中，必須充分考慮教學環境、教學內容、學生情況等各種因素，合理運用自主學習、合作學習和問題學習等模式，綜合采用講授（閱讀）、練習（操作）、制作（創作）、探究（發現）及游戲（競賽）等形式。要避免陷入教條主義的怪圈，抹殺教學的藝術性。在信息技術課程與其他學科整合的趨勢下，新的創新教學模式還將不斷出現，這都有待于中小學一線教師在實際教學中大力發揮其創造性。