優化資源建設　促進教師教育信息化能力發展

　　隨著教育理念和技術的不斷發展，信息技術與學科的整合逐步深入，對教師的信息化能力提出了更高的要求。中國教育學會中小學信息技術教育專業委員會鄧立言委員從哲學的高度出發，總結了當代中小學教育信息化的五個標志。其中之一，即擁有符合教育教學規律的、數量足夠、形式多樣、實用有效的各種教育教學資源，尤其是數字化教育教學資源及其應用系統。那么，在當今教育信息化的大環境下，中學教學資源建設現狀如何，如何通過教師與資源建設的互動切實提高教師的教育信息化能力。基于這樣的思考，我們組織人員對中學學科教師教育信息化能力以問卷和訪談為主要方法進行了實地調研。
　　
　　問卷設計
　　
　　本次調查以鄭州市中學為研究對象，在實地隨機抽樣調查的基礎上，分析研究促進中學學科教師教育信息化能力的有效策略。問卷的設計以教育部頒發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》第一部分教學人員教育技術能力標準為依據，從學科教師基本情況、學校資源建設現狀以及與教師教育信息化能力相關的意識與態度、知識與技能、應用與創新和社會責任等方面展開調查。重點設計了資源建設與教師教育信息化能力之間的關系的相關問題。
　　此次調查期間，正值鄭州市教育局在鄭州市師范高等專科學校組織實施“農村教師素質提高培訓工程”。我們組織人員到培訓所在地進行問卷調查和訪談調查，共發放問卷120份，回收117份；深入一線學校的調查則集中在城鎮中學，有鄭州市九中，鄭州市上街區實驗中學，鄭州市第二外國語中學，鄭州市56中，共發放問卷125份，回收120份。發放問卷共計245份，回收237份，有效問卷237份，有效回收率為96.7％。問卷采用無記名方式使用SPSS統計軟件對問卷數據進行整理和分析。
　　
　　調查結果
　　
　　1．學科教師對信息技術與課程整合的理解
　　教育信息化，就是現代信息技術在教育領域的應用。影響教育信息化進程的因素有很多，教師隊伍建設以及教育思想、教育觀念的更新是教育信息化的關鍵。學科教師只有樹立全新的適應現代化教育教學規律的思維模式，教育信息化的效益才會在實踐中得以彰顯。作為教育信息化應用層面的重要一環，信息技術與課程整合在教育信息化過程中起著至關重要的作用。信息技術與課程整合的水平在某種程度上是對教育信息化成效的一個檢驗。本次調查顯示，鄭州地區學科教師對“信息技術與課程整合”的理解，如圖1所示。
　　
　　根據圖1所示結果，持“信息技術環境資源觀”的教師比例達48.5％，持“信息技術工具觀”的教師比例達31.2％，而認為信息技術與課程整合就是“信息技術與學科相結合”和“計算機輔助教學”的教師比例之和為20％。從積聚百分比顯示的數據看，持“信息技術環境資源觀”與持其他觀點的學科教師人數各占一半。
　　2．資源建設現狀調查
　　教育信息設施的現代化是教育信息化的一大特點，教學資源建設是實現教育信息化的必要前提。鄭州地區校園信息化建設現狀如圖2、3所示。
　　如圖2所示，在鄭州地區，截至2007年有76％的中學建設了校園網，有20％的中學正在積極策劃建設校園網，還有4％的學校目前還沒有建設校園網的意向。圖3顯示出相關硬件資源建設水平，如理科學科所需的實驗器材占有率達到