面對新課程，信息技術教師如何應對

　　新課程來了，賦予信息技術課程不同的地位，也帶來了不同的內容，改變了以往的方法。面對全新的新課程，教師應該怎么辦？是對抗抵觸，還是積極應對？面對嶄新的任務，教師如何提升自己以適應新課程所帶來的機遇與挑戰？
　　本期《對話》，我們邀請了高中課程標準研制組核心成員南京師范大學張義兵博士以及兩位來自一線的信息技術教師，共談新課程下如何應對高中信息技術課程。
　　我們期待著信息技術教師能夠敢于迎接挑戰，提升自身素養，轉變教育觀念，踐行高中新課程，以我們的共同努力，打造一個美好的信息技術教育的明天。
　　
　　新課程呼喚新型信息技術教師
　　張義兵 南京師范大學教育科學學院
　　
　　教育能否創新，改革能否深入，教師起著至關重要的作用。作為擔任培養學生信息素養任務的執行者——信息技術教師，需要一個全新的轉型。信息技術教師能否提升自身素養，決定了他們在實踐中能否站在一定的高度來理解信息技術教育，能否真正地理解信息技術教育的內涵。高中新課程呼喚新型的信息技術教師。
　　面對新課程，教師能夠適應嗎
　　基礎教育課程改革已經成為全球性浪潮，這種改革的共同趨勢是對傳統的學校、教師和教學等的全方位沖擊。教師對此不適應是一種正常現象。可以說，新課程改革也是我國建國以來教育領域的一項重大變革，與以往不同的是，教師在教育理念、教學觀、課程觀、教師觀、學生觀等方面都需要一個徹底的轉變。譬如，從教學活動來看，教師需要由被動的教學執行者轉變為主動的課程設計者、教學研究者、專業發展者，這種轉變不可謂不巨大。
　　顯然，教師面對新課程，并非輕而易舉就能夠實現這種轉變。原因有二：其一，存在舊課程的慣性，特別是一些已經從事多年教學工作的老教師，不僅會存在教學方法、教育理念等方面的不適應，而且還更可能存在心理方面的不適應。其二，面向新課程的教師培訓需要有個周期，教師在短時間內既要完成常規的教學活動，又要參加研習活動、規劃校本課程……是相當不容易的。這種能力的培養也不是一蹴而就的，甚至于教師的專業能力也受到極大的挑戰。面對這一挑戰，教師在專業能力方面亟待提升。可以肯定地說，課程改革成功與否關鍵在于教師，關鍵在于教師能否提升自己的素養以適應課程改革的需要。
　　信息技術教師的角色轉換
　　回顧一下信息技術教師職業的“發展史”，他們的命運與信息技術學科地位是休戚相關的；信息技術學科發展的不同時期對信息技術教師的要求是不同的，由此，信息技術教師在不同時期的中小學教育活動中扮演了不同角色。如果說計算機課程從無到有是信息技術教師的第一次轉型的話，那么，從“文化論”走向“工具論”則是信息技術教師的第二次轉型。我國信息技術教育在由“計算機教育”向“信息技術教育”轉變，同時，這也標志著信息技術教師的第三次轉型。但是，由于我國高考制度的作用，信息技術課程盡管已經被列為必修課程，其地位與作用仍然沒有得到充分重視，信息技術教師自然也成為學校的“雞肋”了。
　　伴隨著信息時代的來臨，新一輪基礎教育課程改革拉開了序幕。課程改革賦予教師以新的角色、新的地位，許多在新課程實施前幾乎難以想象的事情，如今已經成為現實。但是，并不是說制度的問題解決了，信息技術教師就可以坐享“天下太平”了。信息技術教師還要做很多工作，要對得起新課程所賦予的新角色、新地位，這就需要教師主動轉變觀念，適應新課程改革的需要。教師角色的轉變，應該表現在教師的教師觀——自我意識、教師的自我成長，教師的學生觀，教師的教學觀、教育觀、課程觀……從這個意義上而言，信息技術教師需要主動完成信息技術教育史上的第四次轉型！這一次轉型與以往最大的不同表現在如下幾點：①從改善學生學習的角度看，信息技術教師是學生學習信息技術的導引者。②從建立新型師生關系的角度看，信息技術教師更應該是學生的合作者。③從新的課程觀來看，信息技術教師不僅是新課程的執行者，更是課程的設計者和開發者。④從新的教師發展觀來看，信息技術教師不應只是個“教書匠”，而應該是個有創新意識和能力的教育研究者。⑤從信息技術教師的自我教育來看，信息技術教師應該是個終身學習者。
　　培養新時期的信息技術教師
　　狹義地說，信息技術教師的主要工作就是信息技術課的教學。因此，對于新課程的實施而言，信息技術教師不同于“電化教育”時代的教師，信息時代的教育需要信息技術教師具有不同于此前的教師素養。為了適應新課程實施的需要，信息技術教師需要提高技術素養，特別是對新技術的適應能力；更應該具備進行信息技術教學所應有的處理與交流信息的能力與習慣，運用信息技術解決問題的素養；信息技術教師還應該具有信息時代所應有的信息倫理與道德，熟悉相關的法律法規；信息技術教師還應該善于組織協調，科學探討與運用信息時代的新型教學模式。
　　廣義地說，信息技術教師是學校中的一個“特殊”角色，他們還不得不承擔“分外”之事，在教育實踐中還承擔著多項工作。當然，隨著信息技術教師不斷專業化，在條件具備的情況下，學校的“電教工作”應該與“信息技術教學”工作逐步分離，也就是說信息技術教師應該與其他學科教師一樣，逐步走向專職教學工作。
　　凡此種種，意味著信息技術教師需要重新建構自己的素養體系。筆者從新課程實施的需要出發，從信息技術教師的自身發展需要出發，從新時期中小學生學習信息技術的需要出發，提出新時期信息技術教師的素養結構。顯然，信息技術教師與其他人一樣，并非“完人”，從這個意義上說，我們更多地是提出一種相對“理想”的素養結構，以試圖導引信息技術教師的自我教育的發展。
　　信息技術教師的素養體系包括：①信息技術教師的教育理論素養：從根本上說，信息技術教育是個教育問題而不是純粹的技術問題，是技術教育的一部分。既然是教育問題，對信息技術教師的要求中，教育理論素養則首當其沖。實踐證明，培養一個懂教育的信息技術教師要比培養一個只懂技術的信息技術教師難得多。新課程改革需要大批真正懂教育的技術類教師。②信息技術教師的信息素養：新課程對信息技術教育總目標的定位是培養學生的信息素養，盡管這是對學生的要求，但對于作為培養學生信息素養的主力軍——信息技術教師來說，他們需要更高層次上的信息素養。信息技術教師需要不斷反思自身信息素養方面的不足之處，明確一個合格的信息技術教師應該具備什么樣的信息素養，理解信息技術教師的發展方向，知道通過有效途徑提升自己的信息素養。③信息技術教師的技術素養：從一定意義上說，信息技術教師首先應該是信息技術工程師，他們應有較強的動手能力，例如，在編程、網站設計、多媒體制作等方面能夠為學生進行操作示范。簡而言之，信息技術教師，應當熟練掌握信息技術；其次，信息技術教師應該能夠成功地應用信息技術解決實際問題；第三，信息技術教師要具備學習、創新、創業與服務的精神和能力，具有國際化的語言、文化、知識和視野，能夠更新知識結構，掌握新的教學、學習與研究方法，把握信息技術發展的前沿和不斷更新的社會需求等。④信息技術教師的組織管理能力：信息技術教師除了需要擔任信息技術課的教學和學校管理外，還有許多與信息技術相關的事務，如非信息技術教師的信息技能培訓、計算機房的管理與維護、校內各科室計算機的保養與維修、中小學生興趣小組的組織與活動、信息技術競賽的組織和訓練等。這就要求信息技術教師不但能夠勝任信息技術教學，還要具備較強的組織教學和活動的能力、動手實驗操作的能力和軟硬件應用與制作的能力。⑤信息技術教師的研究素養：新課程對信息技術教師的要求已經不再是“教書匠”，更不是計算機“維修工”或是課件“制作師”，新時期的信息技術教師應該是具有一定的教育科研能力的教學科研型教師。⑥信息技術教師的職業道德：信息技術教師與其他科目教師一樣，都應該具有作為教師的職業道德。主要包括對專業的態度；對教育對象態度，對同事的態度（信息技術教師與其他學科教師的關系）以及對信息技術的態度等。一名信息技術教師首先應該具備愛職業、愛專業、愛孩子的真摯情感，這是做一名教師的力量源泉。
　　
　　
　　新課程來了，我的應對之策
　　夏學華山東省鄒平縣第一中學
　　
　　新課程來了，似一股春風，帶來了機遇和挑戰。對于信息技術教師來說，更是一次難得的歷史機遇。那么，在機遇與挑戰面前，信息技術教師應該如何面對？下面是我在新課程實施過程中的幾點心得，愿與大家一起分享。
　　明道：學習并領悟新課程的有關理念
　　“所做永遠不會超越所想”，思想是行動的先導。初次參加新課程培訓，我感受到了它的活力；第一次見到高中技術新教材，我一籌莫展：以前都是類似微軟培訓說明書，上課照本宣科就可以游刃有余了，但是新教材不同了，可實施性不大，通用性不強，我該怎么辦？問身邊的同事，大家也是一頭霧水。新課程到底是什么？我帶著滿腦子的疑惑開始了求知若渴的學習階段。《技術課程標準（實驗）解讀》、《高中技術課程標準教師讀本》等與新課程、信息技術教學相關的書籍成了我的首選。我利用一切可能的途徑搜集著、汲取著其中的精髓。《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》等雜志也成了我床頭桌面的必備。在閱讀的同時，用心做了筆記，及時整理自己的心得和體會。隨著資料的搜集與閱讀，我對新課程的感受和認識也漸漸深刻和清晰起來了。
　　合眾：借助網絡平臺拓寬學習和交流的途徑
　　由于山東是全國新課程實驗的首批省份，對于我的教育教學來說，可以就近搜集學習的資料、書籍還是非常有限的，身邊可以交流的同行也是寥寥無幾。怎么辦？充分利用網絡！作為一名技術學科的教師，我深刻體會到了網絡在學習、工作和生活中的巨大作用。廣東、寧夏、海南作為和山東一起首批進入新課程實驗的省份引起了我的重點關注。同時，借助外出學習、參加培訓、聽講座、讀書看報等機會，我用心地搜集著培訓教師和相關課程專家的聯系方式、博客、網站地址，并及時將自己的所思所想與他們進行交流，不僅明晰了自己的認識，也解除了自己的疑惑。特別是苗逢春老師領銜的中小學信息技術教育網和李藝老師的信息技術課程網，不僅云集了國內信息技術教育界的專家和優秀同行，成了全國信息技術教育研究的大本營，而且也成了諸多信息技術老師的網上的心靈家園，給了我最強有力的支持。
　　踐行：積極實踐，及時總結、反思、提升
　　實踐出真知。如何根據所在學校的特點，結合學生的實際情況落實新課程的理念呢？沒有可以直接照搬的經驗，只有積極進行校本教研，結合生活“創造性地應用教材”，才是唯一出路。當我把自己的教育教學和社會生活緊密聯系在一起的時候，驚喜地發現很多問題都迎刃而解了，課堂生動了，知識也“活”了，學生的學習熱情和參與積極性也被充分調動起來了。
　　在“以人為本”、“把人的全面發展視為教育教學的總目標”、積極落實三維課程目標、“關注學生的縱向發展”等諸多新課程理念的指導下，全面分析學生特點、研讀課標、深挖教材、把握時代脈搏、充分聯系社會生活、把知識“活”化、生動活潑地解放自己和學生，一次次破繭成蝶，實踐著自己的教育理想。
　　思考，才能進步。積累，才有提升。期間的挫折與困惑，成功與喜悅，我都一一訴諸筆端，整理成文，不斷反思自己的利弊得失，進行自我激勵和鼓舞，也進一步明確自己的定位。隨著相關博文的陸續發表，我的教研博客的點擊率和回復率一路飆升，自己的所思所想、所作所為得到了越來越多的專家、同行的關注和指導。這給了我莫大的精神鼓舞和支持，也進一步激發了我投身新課程實驗的熱情。我深刻感受到課堂是問題的積聚地，靈感的萌發地，也是最具生命力的地方，體味到了教育教學的真正樂趣，領悟了教育是創造性活動的真正含義。
　　優術：學，然后知不足；教，然后知困
　　隨著自己新課程教育教學實踐的深入開展，我越來越感覺自己教育教學理論的缺乏，于是在2005年，我報考了山東師范大學的教育碩士。這一段學習生活給我打開了更廣闊的天空，《教育心理學》成了我的新寵兒，教育教學研究方法、教師專業成長等也成了我關注的對象。《教師角色與教師發展新探》等書籍也漸漸充實了我的案頭。這些都使我對于我們的教育事業和我們的教學工作有了更系統的認識和更深刻的理解，對我從教書匠向研究型教師的轉變起到了巨大的推動作用，為我的專業成長也奠定了良好的基礎。我不再單純追求把我的課上好，而是以審慎的態度、以研究的眼光來關注我所做的每一份工作，這不僅為我打開了開辟事業新境界的一扇窗，而且使我的思想認識提升到了一個新的高度。
　　新課程的實施已全面展開，全國上下關于新課程的是非論斷眾說紛紜，莫衷一是。徘徊觀望者有之，批評斥責者有之。我想，作為一名信息技術教師，應該做的就是擔負起自己在課程改革中的責任，從自身做起，深入領會新課程的理念，用自身的實踐來積極踐行。希望廣大信息技術教育同行能積極投身到新課程改革的熱潮中，努力專研，開拓創新，獲得職業生涯的新生，感受教育的快樂，也希望我們的信息技術教育能借新課程實施之風獲得進一步長足發展。
　　
　　除了技術，我們還可以擁有什么
　　 ——新課程中信息技術教師的專業發展
　　劉毅婉廣東省汕頭市華僑中學
　　
　　新課程對原來信息技術課程的內容做了重大的改革。在責任和現狀的矛盾中，信息技術教師何去何從？除了技術以外，我們還可以做些什么事？還擁有什么？其實，我們還會觀察、會思考、會尋找問題、會規劃設計，我們有嚴密的邏輯思維，有感性的描述，我們擁有了比較高層次的信息素養……
　　
　　積淀底蘊，樹立學科品牌
　　講到信息技術教師的專業發展，我們不得不理清一個問題：信息技術教師的專業發展方向到底是怎么樣的呢？
　　1．技術是我們永恒不變的主題。要建設好信息技術學科，就要回歸到這個學科的核心上來。信息技術學科屬于技術領域，因而，它的核心還是技術，學校對這個學科建設的立足點也是技術！但技術不等于操作，技術教育不等于操作教學。信息技術課最終的教學目標不僅僅是教會了學生們操作步驟與要領，還應當能夠使學生學會用這種工具進行學習、體會應用信息技術工具改善學習與生活的策略與方法。要讓學生關注信息技術本身，更要關注信息技術的應用。
　　2．磨練教學基本功。信息技術教師首先是教師，然后才是信息技術教師。要談專業的發展就要有過硬的基本功。基于信息技術學科，我們可以這樣概括：課堂上要關注學生，要與學生有恰當的溝通；語言表達要嚴謹；問題描述要規范；知識的歸納和操作流程的梳理要有適當的板書或演示文稿的設計；示范操作要能讓學生舉一反三。所以，信息技術教師的專業發展是，在堅持技術為根本的同時磨練教學基本功，只有這樣才能充實我們的學科建設。
　　
　　鉆研教學，構建積極課堂
　　1．撥動學生心中的琴弦。我們可以在信息技術課上鼓勵學生做研究，做有創意、有價值、有個性、有情趣的研究。例如，以“不當家不知柴米貴——家庭收支調查”為主題組織關于數據處理的學習活動。在學習活動過程中，學生需要與家長溝通，詢問當天家庭的收支情況，并用電子表格登記、統計，從而得出結論。學生通過這樣的過程不但掌握了電子表格的相關知識，更體會到了與家長交流的樂趣，理解了家長掙錢的艱辛，在學習中體會真實的情感。
　　2．把握住首次見面的機會。很多教師忽視了第一課的教學，但很多學生正是通過第一課的印象去判斷他是否愿意熱情地投入到學習中。所以，我們要讓學生在第一課上就深深感受到課程與以往不同的魅力。我們可以憑借初次見面的微笑，來實現創建積極課堂的第一步。我們還可以適時地直呼學生的姓名，這是最容易拉近距離的。一般來講，信息技術教師任教班級多、課時少，很難做到這一點，但別讓名字“凍”住我們的課堂。
　　
　　3．讓設計充實我們的課堂。良好的課堂教學依賴良好的教學設計。我們可以從三個大的方面來進行教學設計：第一，關注相應的課標；第二，從教學對象、教學需要、教學重點難點、教學目標的設計等方面進行教學分析，尋找教學設計的思路；第三，從教學程序、教師活動、學生活動和設計意圖等四個方面設計教學過程。根據信息技術課的特點，在教學過程的設計中，要特別關注對學生活動的設計，使教師活動的設計為學生活動的開展服務。
　　4．讓評價激活我們的課堂。學生的學習熱情需要動力來推動。我們要努力、有針對性、有效地去嘗試多種形式的評價。例如，捕捉學生參與活動的鏡頭并在教學網站中體現出來，達到激勵的作用；用課堂表現記錄的形式，將個人、小組、互助組學習表現綜合起來，有助于激勵課堂學習團隊的良好形成。新課程理念下，教學、學習、評價常常交織在一起，不可分割。因此，在教學設計階段就對學習和評價進行設計，使評價成為教學過程的有機組成部分。
　　
　　立足專業，謀求學校發展
　　曾經有人在論壇上驚人地提出：信息技術教師，你會下崗嗎？中小學的信息技術教師都有著類似的命運：身兼數職，信息技術課是副業。目前我們無法去改變現狀，但我們要堅信：這種狀況只是一種過0b1b489f49fd73cc60c98a26a3a50e7539a6f538916ceca15ea08e2942e38024渡現象。要時刻告誡自己：我是一名教師，教書育人是我的本職。我們把握住課堂的關鍵在于我們對學生的關注和理解、對教材的關注和創造、對教學環境的關注和改造。
　　與此同時，我們可以從為學校信息化服務方面來提升專業發展，即是從系統決策能力出發，提升學校層面信息化發展的設計規劃能力。學校信息化的發展大趨勢為信息技術教師專業發展提供了廣闊的生存空間。這就要求信息技術教師著眼于當前的機遇，進一步培養自己的信息化系統規劃能力和管理能力，協助校領導為學校的信息化發展布局、制訂計劃。
　　
　　發揮優勢，開展教師培訓
　　很多信息技術教師在學校承擔著校本教師培訓的責任。我們可以以自己的專業為學校教師開展信息技術的培訓。通過網絡及時更新自己的知識結構，為學校教師們做關于網絡教學、基于網絡的研究性學習及其實施、信息技術與學科整合等方面的培訓。有很多信息技術教師正是走著這樣的路子成長起來的。有的教師利用參加“英特爾·未來教育”培訓中所獲取的文檔和學習方式，策劃、組織了學校的“校本課題研究”，培養教師自覺的研究意識，提高教師在教學過程中的試驗能力、撰寫能力、網絡能力，讓教師在親身參與的過程中掌握課題研究的目的、意義和方法。有的教師成為學校實施新課程師資培訓的主講者。有的教師從為學科信息化服務方面來提升專業發展，即是從信息技術與課程整合出發，幫助其他學科教師提升設計和信息化教學的能力，為學科教師策劃他們的信息化教學設計。