淺議工學結合的審計創新

　　【摘要】工學結合是指將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力并能獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步分析與思考。作為學習審計課程的學生至少要有一個月的時間到專職的審計機構去從事專職的審計工作，獲得審計職業體驗以及審計職業經驗，改變過去關門教學兩耳不聞審計事的狀況。
　　
　　一、“從做中學”的理論為工學結合提供了前提
　　
　?。ㄒ唬皬淖鲋袑W”的涵義
　　早在20世紀美國實用主義家杜威就指出：教育與社會相脫離的狀況必須從根本上加以解決，“尤其重要的是，只有把學校和社會統一起來，才能從根本上提高教育的實際效果，因為學校中為了訓練而設的感官訓練學科，總不能與每天親切有味的普通的職業活動中得來的那種生動的、豐富的感官生活相比。文字記憶力在所指定的課業中得到訓練，但是，這同必須去做的，有實際的動機在推動并能預見到實際效果，從而激發起注意力和判斷力的那種訓練相比，畢竟總是有些間接和空洞?！?br/>　　如果要把一個學生培養成一名審計人員，就需要為這個學生提供專職審計的實踐機會。工學結合為學生提供工作經歷，這種經歷被認為是一種十分重要的學習，它有助于學生成為好公民。工學結合為學生提供工作機會主要是為了通過學習與工作相結合，使學生掌握未來就業所需要的知識和職業技能，為進入職業市場做好準備，使他們早日成為有知識、有責任心的好公民。
　?。ǘ└呗殞W生適宜“從做中學”
　　1.高職學生其實是最好的學生
　　學生的能力有許多種，能夠考取本科學校以及更高學歷的學生，有他們的優勢，但是優勢有時是會向劣勢轉化的。高職學生在以下方面的優勢更加突出。（1）開闊的思路，喜歡嘗試。高等職業教育的學生成績雖然不理想，但個性鮮明思維活躍，做事不縮手縮腳，不鉆牛角尖，喜歡接受新事物新思想，讀死書以及死讀書的很少。（2）創新的思想，標新立異。高職學生不守舊、不墨守成規，不喜歡一成不變的三段論ABC，凡事喜歡創新、喜歡表現自己，標新立異。（3）不斷探究，不斷進取。高職學生對他們感興趣的事情一般不隨便撒手，有一追到底的勇氣和決心，喜歡不斷探究，不斷進取。
　　2.高職學生以往是最差的學生
　?。?）照本宣科，按部就班。如果高職教育仍然停留在本科教育的微縮版上，沒有自己的特點，照本宣科、按部就班，無疑高等職業教育的學生永遠是最差的學生。因為他們缺少的就是知識的理論性、連貫性、系統性，缺少的就是由大量理論知識推出實際應用的能力即不能做到學習的遷移，他們看到成堆的理論知識就頭疼，喜歡刪除沒用的，就講有用的，最好講完就去實踐，實踐不會再回到課堂學習，使他們對所學專業有所非常清晰的認識。
　　（2）填鴨式、封閉式、停滯式。教育的種種弊端與高等職業教育學生的個性極不吻合，由此誘發的抵觸不勝枚舉。
　　3.揚長避短，實現高等職業教育的異軍突起
　　高等職業教育的學生不喜歡高深的理論。講理論時應言簡意賅；高等職業教育的學生喜歡做，喜歡實踐，那就給他們搭建工學結合的平臺讓他們去做，那種親切有味的普通的職業活動是他們渴望已久的，做過以后不會的想繼續學習，那就回到課堂有的放矢，深鉆細研，只有這樣堅持不懈的做下來，才能實現高等職業教育的異軍突起。
　　
　　二、工學結合為高等職業教育的根本變革提供了方法
　　
　　（一）高等職業教育的改革是變革不是改良
　　高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。作為一名從事高職教育的老師再不能坐視目前高技能人才短缺的現狀了，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。
　?。ǘ┕W結合教學模式的探討——工學交替模式
　　工學交替模式是指將學生分為兩組，一組在校學習，另一組到工廠工作，學習與工作交替進行，工作的時間長短不一，可視具體情況而定。為了使用人單位能不間斷地雇傭到學生，往往將學生分為兩部分，輪流工作，最大限度地爭取到用人單位的支持。工學交替模式最好是以校內學習開始，工學交替，最后以校內學習結束。
　　1.國外短學制院校的工學結合模式
　　2-3年制高等院校的工學結合通常采取以下幾種模式：
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　　2. 筆者認為高等職業教育比較適合的工學交替模式
　　
　　三、工學結合的審計創新
　　
　?。ㄒ唬┕W結合的運作程序
　　1.挑選參加工學結合的學生。按照《審計課程能力標準》審計課程教學周是15周，新學期的第1-4周對學生進行審計培訓，了解審計的類別、方法、程序，挑選符合條件的學生去參加專職審計機構的審計。同時確定專職審計機構，確定審計崗位。如遇特殊情況用一周作為彈性緩沖，否則正常。
　　2.第5-10周或者第6-11周到專職審計機構頂崗實習，成為職業人進行審計工作。期間系里從事學生管理的老師要去看望正在工作的學生，給予情感上的支持，代課老師要與專職審計機構負責人、頂崗學生電話聯系，了解學生工作情況，對學生進行指導，幫助他們解決困難，給予專業上的輔導。
　　3.第11-15周或者第12-15周頂崗學生帶著問題回到課堂，老師要與他們面談，了解他們的工作感受，了解社會需要觸及到的課程內容、課程設置、甚至專業設置的改革動向。
　　（二）工學結合學生的成績考核
　　按照《審計課程能力標準》審計課程的成績考核分為應知部分考核和應會部分考核。參加工學結合的學生，應會成績根據其在頂崗審計中用人單位的評價以及代課老師的評價綜合取得。
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