《會計學》課程教學改革的思考

　　【摘要】課程是達到教育目的的手段，課程改革是關系到教育的長遠發展和國家、民族未來發展的大事。本文對高校《會計學》課程的教學改革進行了認真思考，從課程教學的角度進行了探索和研究。提出了組織統籌、經驗傳承、教材建設、教師培養和教育科研五方面的問題。
　　《會計學》課程是為經濟管理專業學生開設的專門介紹會計基本理論和基本方法的一門必修課，在高校幾乎所有專業的學生都要學習。在多年的教學中，了解到學生普遍反映學習《會計學》課程時吃力，老師講授時費力等現象，尤其是2007年1月1日要求在上市公司執行的38項準則，更讓教師覺得應借此機會對會計學課程如何改革以適應新的環境做深入探討。
　　
　　一、組織統籌的問題
　　
　　進行課程改革是一項重要任務，組織統籌便成為首要問題。組織統籌得好，課程改革便有了組織保證；組織統籌得不好，課程改革的組織便難以落實。但凡一所高等院校要開設一門課程，都必須明確以下幾個問題，即：為什么要開設？開設多少課時？講授什么內容？講授內容的要求以及使用什么教材等。這些問題就需要統籌安排。比如，當前各高校會計課程設置結構不合理，主要表現在：會計專業課程所占比例過大，相關學科課程的比重太小，甚至空缺，這種局面與會計業務創新層出不窮是不相適應的；會計專業課之間也忽視了彼此內容上的重復問題，最突出的是《財務管理》和《管理會計》兩門課程。
　　
　　二、經驗傳承問題
　　
　　教育是傳承性的事業，有較為系統、完整的歷史發展鏈條。教育經驗是教育發展的源泉，任何教育改革都是以歷史傳承為前提，都離不開對教育經驗的傳承。課程改革的過程是教育思想完善、發展的過程，只有從我國的實際出發，重視對民族經驗的繼承和創新，課程改革才有理論的憑借，才能獲得健康的發展。例如：此次新準則中對所得稅的處理，由于會計制度遵循的原則與稅法所遵循的原則及規范的對象不同，使兩者在會計核算上的差異不僅不會消除，而且會呈逐漸擴大之勢，因此在教學中一定要強調唯有變化才是永恒的。學生一定要隨著“奶酪的變化而變化”，并享受著變化。隨著新的會計規范的逐步實施，特別是“公允價值計量”、“實質重于形式”和“謹慎性”原則在新會計規范中的廣泛應用，與稅收規范所強調的“現金制”和“歷史成本”等原則的差距將會越來越大。另外，新準則的學習，一定要求尋找到原點，這樣理解起來，就更容易些。比如，為什么此次又重新強調公允價值？為什么取消后進先出法對存貨計價等。
　　
　　三、教材建設的問題
　　
　　教材既是課程實施的物化形式，又是教育質量獲得的物質載體。好的教材，會使千千萬萬學生受益，不好的教材，會對學生貽害無窮，比如，現在利益的驅使，幾乎教材配套的習題答案都有錯誤，使學生在此很浪費時間。又如純法規來解釋會計實務而缺乏應有的理論論述與分析等。因此，要根據教材的要素特點，選編教材要體現科學性與先進性的統一，接受性與使用性的統一，并且在內容上少而精，在使用上適用于教學。選擇合適的參考書與習題集，當好學生的參謀。在會計學課程上，筆者要求學生每人必須課外看新準則，并且一定要寫出讀書筆記，提供輔導書一般是中級會計師考試的書。
　　
　　四、教師培養的問題
　　
　　（一）課程改革的成功與否在某種意義上取決于教師
　　教師是課程改革的主力軍，是課程改革目標的實現者。根據課程改革的要求，建設一支適應課程改革發展要求的高素質教師隊伍十分迫切和必要。可以想象，一個知識陳舊、觀念滯后的“教書先生”是難以培養出高素質的會計人才的。自1993年我國會計與國際會計接軌以來的十年間，會計領域發生了歷史性的巨大變化。“兩法”、“兩則”頒布的具體會計準則和會計制度也相繼實施。如2001年《企業會計制度》、2002年《金融企業會計制度》、2004年《小企業會計制度》，2007年新的38項準則等。由此看來，作為會計教師，惟有不斷進取，不斷充實、更新自己，才能適應知識經濟時代的需要；才能培養出適應知識經濟發展要求的會計人才。從筆者所了解的一些開設會計專業院校的情況來看，在與國際會計接軌以來的十年間，會計教師大多數是靠自學各種新會計準則和制度以及新修訂的會計教材，逐步掌握了新會計準則和制度，并將其補充到教學當中。學校為會計教師集中舉辦的針對新會計制度的培訓班或研討會相對較少，會計教師在學習和應用新制度方面只能各自為政，將新會計制度應用于教學之中的能力和成效參差不齊。針對新的環境，我們須改變以往那種視教師知識儲藏與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的傳統教學理念，視自己的大腦為適應知識快速更新的一條奔騰不息的江河。會計教師應隨時掌握會計制度的變化以及會計理論和實務中出現的新問題并在教學中加以應用。
　　（二）在會計教育中運（下轉第63頁）（上接第61頁）用信息技術是獲得更深入的知識技能的關鍵
　　1.當前會計電算化日益普及，網絡技術、多媒體技術等現代信息技術迅猛發展并在會計工作中得到廣泛應用，會計教師必須學會使用最新科技成果，能夠應用會計電算化軟件進行教學。這就需要會計教師對信息傳播基礎設施及相關科學知識具備一定的了解和掌控能力，從而熟練地從各種載體中獲取信息并有效地使用到自己的教學實踐中。2.網絡為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術支持，在網絡環境下，可以最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。教師可以給學生布置問題討論，然后充分利用bbs論壇系統、E-mail電子郵件、聊天室系統、公告板、視頻會議系統或網上在線交談等網絡協作學習系統發布言論、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評、個別化輔導為學生解惑答疑。3.使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。
　　（三）統一安排針對新會計制度、現代信息技術以及會計實務和理論新問題的業務培訓班和研討會之外，還應組織校內外有關專家和骨干教師針對會計前沿問題舉辦講座，并有計劃地安排會計教師參加校外各類學術會議。
　　（四）會計是一門實踐性很強的學科，要逐步提高會計教師的會計實務操作能力和會計實踐課的教學能力。
　　為此，會計教師可通過校外會計兼職或其他途徑到企事業單位親身體驗一些會計實務操作，也可以從企事業單位聘請一些既有豐富會計實務經驗又有較高會計理論水平的財務人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計教師和學生的實踐水平。
　　
　　五、教育科研的問題
　　
　　課程改革的過程，既是檢驗、論證教育思想的過程，又是發現、解決教育問題的過程，非常需要教育科研的引領和支撐。就目前來說，以教育科研引領和支撐教育改革已形成廣泛的共識，但是不少地方的教育科研仍表現出“積極性很高，盲目性很大，功利性很強”的態勢，沒能“解放思想，實事求是”，潛心積極研究，反思教育的歷程，總結教育的經驗，揭示教育經驗與教育改革的密切聯系，反映教育過程內部的、普遍的、穩定的、必然的規律，并根據這些規律來指導教育改革實踐，解決各種教育改革問題。日常教學中，我們往往會遇到一些共同的課題或者普遍性的困惑，面對同樣的課題或困惑，單憑個人的能力也許難以解決，但“眾人拾柴火焰高”，依靠群體的智慧和力量，采取一課多人同教的方式進行研討，堡壘也許比較容易攻克。課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師。如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。
　　第一，針對特定的教師，采用一人同課多輪的方式進行研討。所謂“一人同課多輪”，就是指一個教師面對同樣的課題進行多輪的教育設計和實踐，后一輪是在前一輪的反思基礎上的修改和完善，在如此精雕細琢、層層遞進的研討中，執行者就可能在課程觀念、教學理念、教材處理和教學藝術等方面逐步地改進提高，從而快速實現自我的專業成長。一人同課多輪的研討模式既可以采取單兵作戰的方式，通過個體的自我反思促進個體的自我成長，也可以采取連橫互助的方式，有相同利益需求或有共同愿望的老師可以結成聯盟，大家坦言誠諫、直言利弊，集思廣益、兼容并包，群策群力、共同成長。
　　第二，選取典型的個案，結合具體的案例進行研討。一粒沙里可能隱藏著一個世界，一朵野花也許包蘊著整個的春天。研討個案的價值在于我們不能僅夠發現它隱含著同類事物的共性。會計案例教學來源于會計工作中的典型素材，都有相應的客觀依據，是會計理論和實踐的仿真和模擬，比如，ERP沙盤模擬就是比較成功的案例教學。
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