在探究性學習中學生創新能力的培養

鄭龍海

創新是人類社會發展和進步的永恒主題。是當今時代的迫切要求，是一個民族進步的靈魂。是國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力是我國全面實施素質教育的重要目標。新一輪課程改革強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。它注重學生通過從自然到物理，從生活到物理的認識過程，探究srS物理教育方法，培養學生良好的思維習慣和科學方法，敢于質疑，敢于創新的能力。所謂創新能力，就是從現有知識盡可能快地產生出新知識的能力。教育的重要目的就是發揮學生身上蘊藏著的無限的創造潛能。課堂教學是教師傳播知識的主要陣地，是學生獲得知識的主渠道。那么，如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢?下面根據近幾年來的物理課堂教學實踐，談談自己的實踐與思考。

一、探究STS物理教育。激發學生的創新興趣

1、課改教學理念之一就是從生活走向物理，從物理走向社會，使物理貼近學生生活。因此在課堂中應重視用生活中的事例來創造情境，這樣學生容易接受，感到物理就在身邊，可提高學生的學習興趣，培養他們的創新興趣。例如：在講“杠桿”這一節內容時引入“杠桿”概念時，直接提問學生什么叫杠桿?好多學生被問得啞口無言，若讓學生照書本上讀了解圍，這樣引入概念是不符合學生認知規律的。其實任何物理概念都是有事實基礎的，教師應精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實驗，向學生提供直觀材料，讓學生進行觀察、分析、比較。透過形形色色的現象抓住事物的本質特征，并能啟發學生用自己的語言概括出本質特征來。而生活中運用杠桿的例子很多。因此，只要讓學生擺出各種杠桿的實例，并把所有代表性的杠桿示意圖畫出來，如用開瓶器開瓶蓋，撬棒撬石頭、人的手臂、自行車等。然后引導學生找出這些用途各異的杠桿的共同點，并下定義；再比如，講授摩擦力時，提出“為什么穿新鞋比穿舊鞋更不會滑倒?”引導學生討論、比較，最后得出“新”與“舊”的區別在于新的鞋底底部花紋比較明顯，這樣接觸面較粗糙，從而增大摩擦，較不易滑倒……我們生活在絢爛綺麗的大自然之中，日、月、天、地的物理包圍著我們，五光十色，神奇變幻的物理現象很多，如，雷鳴閃電、云、霧、彩虹等自然現象，夏天愛穿淺色衣服，冬天愛穿深色衣服等等。所以我們在教學中要引導學生從生活走向物理，從物理走向社會，積極探究STS物理教育，通過探究物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

2、在教學中要將世界和我國科學技術發展的最新動態成就引入課堂，把當地的人文物理，工廠、社會的應用物理引入課堂。使學生充分認識到物理是有用的，使學生激發創新意識的同時讓學生感悟科技時代的脈搏。例如，結合課本適時介紹美國的“阿波羅”號登陸月球，表明了人類走向宇宙的可行性；也可以介紹我國的科學成就，讓學生了解到，在衛星發射、回收和—箭多星諸方面我國已達到世界先進水平，還可介紹“核電站”、“長江三峽”、“西氣東輸”、“磁懸浮列車”、神舟飛船”等重大成就。增強學生的民族自豪感和自信心。

二、營造寬松和諧的課堂氛圍，培養學生的創新思維

1、教師必須用平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣。創造力的顯現會受到時空的限制，只有與之相應的寬松氛圍，才能激發創造的興趣、創造的意識，才能發掘每個人的潛意識功能。

2、從心理學的角度看，只有當個體獲得心理安全，被人承認，受人信任，才能在沒有心理負擔、壓力的前提下，展開積極思維，進發出創新的火花。因此，教師要善于用富有啟發、帶有鼓勵的教學語言滿足學生渴望被人承認的心理。在展開討論時，教師用鼓勵的語氣說：“你愿意把自己的想法告訴大家嗎?”在學生有與眾不同的見解時，可以表揚地說：“你真聰明，這個想法不錯。”在學生愿意表達卻表達得不夠理想時，啟發式地說：“沒關系。再試一下，好嗎?”對回答錯誤的學生，對他說：“你愿意聽聽別人的意見嗎?”在課堂教學中，能用“還有其它不同的想法嗎?”的追問，這就更能提倡學生的求異思維能力。讓學生在求異的過程中去豐富自己、完善自己。

3、課堂教學中，教師在學生回答問題后，適時地用掌聲給予學生必要的鼓勵，使之獲得成功的喜悅，會更加調動學生發言的積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。學生只有在自主的、發自于內心的學習基礎上才能閃爍出創新的火花。以至達到創新能力的培養。

三、遵循認知規律，培養學生的創新能力

學生認識事物的基本規律相同：從感性到理性，從具體到抽象，從特殊到一般，遵循這一認知規律組織課堂教學，就會取得良好的教學效果。物理概念要經過形成、理解、鑒別、鞏固四個階段，學生才能真正地掌握。首先要引導學生通過回憶生活經驗、觀察演示、重視舊知識等途徑積累感性知識，以形成概念的前奏。如為了建立速度這一概念，我列舉學生進行過的百米賽跑為例。甲、乙、丙三位同學在進行百米賽跑時他們跑到終點分別用11.2秒、11.8秒、12.3秒的時間，你們說他們誰跑得最快?若一位同學在觀察他們在賽跑時發現甲同學跑在最前面、乙同學居中間，丙同學跑在最后面，那么該同學又是怎樣來比較甲、乙、丙三位同學賽跑的快慢程度呢?然后引導學生分析、綜合、比較、形成概念。從觀察者來看，在相同時間內通過的路程越長，速度越快。而從甲、乙、丙三位同學跑到終點所用的時間不同來看。他們通過的路程相同，所用的時間不同，說明通過相同的路程，所用的時間越短，速度越快。由此反映了“速度”這一概念與物體通過的路程和時間這兩個物理量有關，在物理學上，把物體在單位時間內通過的路程定義為速度。教師不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生學會運用假設或猜想解決實際問題。例如。密度概念、壓強概念、功率概念等都可以和速度概念進行類比，激發學生的興趣，培養他們的創新能力。

四、通過實踐活動和物理科普講座，培養學生創新精神

課外活動可以擴大學生視野，接觸和吸收新知識，陶冶情操，培養學生的自學能力和思維能力，激勵學生的創新意識。學生在這種活動中，可不受教材、老師的傾向的束縛，可以獨立、自由的發展。因此，課外活動老師指導要得當，要使學生真正成為活動的主體，活動內容要豐富、新穎、形式要多樣化。讓學生在知識性、趣味性的活動中領悟課內教學所來不及深入的奧秘，去觸摸課堂內教學所無法涉及的東西。我們可以組織學生參加各種物理課外興趣小組，如電工、無線工程、攝影、各種模型小組等。開展一些物理知識的講座，向學生介紹新的科技領域，探索千姿百態的科學奧妙。啟發學生做一些小實驗、小制作、搞一些小發明等。盡可能讓學生多動手、動嘴、動腦，從中受到激勵啟發，增添創新的意向，訓練和培養學生創新思維的能力。

總之，物理教學中創新能力的培養是一個長期的、復雜的過程，創新能力的提高，不是一時所能奏效的。只要教師在教學過程中，時刻把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教育教學手段，激發學生的興趣，訓練學生的創新思維，創新能力就能不斷的得到發展和提高。