新課程改革與高中物理教學(xué)思考

溫文輝

摘要：本文簡單回顧近幾年高考改革狀況，提出今后高中物理的教學(xué)方略：構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點內(nèi)容的教學(xué)；注重新課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；加強理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力；重視實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；激發(fā)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：物理；課改；教學(xué)；思考

一、前言

由于高考指揮棒效應(yīng)，普通中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容一直被“內(nèi)容多，難度大”所困擾，使教師難教，學(xué)生難學(xué)，不少學(xué)生、教師苦陷“題海”，這顯然干擾了素質(zhì)教育的進一步實施。縱觀幾年來的高考改革，可以發(fā)現(xiàn)高考命題思想從以前的“以知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁狻保幼⒅乜疾榭忌窈筮M入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，考查考生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這種命題思想的變化可以從高考改革方案的指導(dǎo)思想中找到依據(jù)即“三有助”原則：要有助于高校選拔人才；要有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育；要有助于高校擴大辦學(xué)自主權(quán)。

在這幾年的高考改革中，還可以發(fā)現(xiàn)，物理試題模式保持穩(wěn)定。難度適中。這主要是希望能夠引導(dǎo)中學(xué)物理教師注重物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)，加強理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強學(xué)生運用物理知識分析問題、解決問題的能力。不能把學(xué)生固定在教室里，限制在“題海”中，變成做題的工具。所以我們在教學(xué)過程中也應(yīng)改變教育理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂予探究，勤于動手。

二、今后高中物理的教學(xué)方略思考

1、構(gòu)建扎實的基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點內(nèi)容的教學(xué)

能力的培養(yǎng)是以扎實的基礎(chǔ)知識為根基的，高一、高二是打基礎(chǔ)的階段，不宜盲目加大深度，這往往使學(xué)生負擔(dān)過重，對知識的理解半生不熟，基礎(chǔ)知識漏洞多，并且會挫傷學(xué)生的積極性，所以要努力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個扎實的基礎(chǔ)知識體系，對重要要領(lǐng)和規(guī)律要講清講透，不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解、應(yīng)用，做到點面結(jié)合，為高三年物理總復(fù)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，不能簡單地以大量習(xí)題來代替對基本概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，這樣會使學(xué)生養(yǎng)成“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”的壞習(xí)慣，一旦碰到新問題時，很難應(yīng)用所學(xué)知識去解決問題。所以，對物理知識的掌握應(yīng)當(dāng)用“深入理解”來衡量，過多的練習(xí)量會占用大量時間，并且會嚴(yán)重妨礙學(xué)生的獨立思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以面對當(dāng)今的復(fù)習(xí)資料“滿天飛”，練習(xí)題應(yīng)經(jīng)過精心挑選。而且要做到教師的“講”和學(xué)生的“練”有機地結(jié)合。

2、注重新課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課的教學(xué)是學(xué)生認識新事物的開始，如何讓學(xué)生喜歡學(xué)、甚至是主動去學(xué)，使新課教學(xué)變得事半功倍，是每個教師追求的最高境界。當(dāng)然讓學(xué)生大量做習(xí)題也可以達到熟悉基本概念、基本規(guī)律的目的。但這樣做會使學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造力削弱。忽視對要領(lǐng)和規(guī)律的理解，只能使學(xué)生掌握的知識不全面，甚至是支離破碎。最后出現(xiàn)不求甚解，“張冠李戴”的壞習(xí)慣。新課的教學(xué)不應(yīng)僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。楊振寧教授深有感觸地說：“成功的真正秘密是興趣”，因此他認為：“在教學(xué)過程中最好能夠提高學(xué)生的興趣人手去啟發(fā)他們，讓他們自己去發(fā)展自己的知識才能成材”。只有學(xué)生主動地去領(lǐng)會教學(xué)過程中所包含的基本物理研究方法和基本技能，才能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。過早結(jié)束新課的教學(xué)不是明智的選擇。

當(dāng)然，調(diào)動學(xué)生的積極性絕不等于削弱教師的主導(dǎo)作用，恰恰相反，對教師的要求更高了，不但需要教師有豐富的知識，而且要鉆研學(xué)生的認識規(guī)律、掌握學(xué)生的心理特征，從而給出“適當(dāng)”的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性方法是多種多樣的。不能以形式上的“講了多少時間”、“提問了多少問題”、“有多少人回答問題”等等來衡量，要具體問題具體分析。教師即使是講解習(xí)題或試卷也不能簡單地認為是“滿堂灌”，完全可以做到有“廣度”有“深度”又“留有余地”的講解，同樣可以達到調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生的積極性的效果。

3、加強理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生解決實際問題的能力

近年來，高考中每年都出現(xiàn)了大量的以STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)為背景的試題，以此來考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，高考命題將“學(xué)以致用”作為區(qū)分考生物理學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標(biāo)志，一般從以下兩個方面進行考查。

①對生活中常見的現(xiàn)象，探尋事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，考查考生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的能力。

②設(shè)計新的物理情景，考查考生靈活運用基礎(chǔ)知識分析實際問題的能力。

所以。在上新課和高三總復(fù)習(xí)時都應(yīng)注意收集一些聯(lián)系前沿科學(xué)、技術(shù)、社會的信息題，分期分批發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生從新的情景中獲取足夠的信息，熟悉新情景所提供的模型，使學(xué)生遇到新問題時不慌、不亂，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和解決實際問題的能力。

4、重視實驗技能的培養(yǎng)，加強學(xué)生的動手能力

物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實驗就沒有物理學(xué)及其發(fā)展，但許多人認為中學(xué)物理中做實驗“費時、費力、費錢”，不如“講+練”來得容易、效率高。所以在教學(xué)過程中許多必要的實驗都被講授所替代。這正是應(yīng)試教育影響的結(jié)果。我國的中學(xué)物理實驗教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，國家教委曾在北京、江蘇等10個省市的調(diào)查結(jié)果表明，高中、初中學(xué)生理、化、生三科實驗?zāi)芰偝煽兙焕硐耄渲形锢碜畈睢＝?jīng)過幾年的努力，物理實驗越來越被高考所重視，這對中學(xué)物理實驗教學(xué)的提高有很好的導(dǎo)向作用，但歷年高考實驗題的難度系數(shù)都較低，這又說明中學(xué)實驗教學(xué)有待進一步的提高和完善。

那么為什么要做實驗，不做實驗行不行?中學(xué)物理教學(xué)大綱做了明確的回答：“觀察現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的、明確的認識，這是理解要領(lǐng)和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可替代的重要作用。”其實。無論從物理學(xué)本身的特點，還是從教育學(xué)的觀點來看，實驗教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中都起著非常重要的作用，翻開百年諾貝爾獎獲獎史，可以發(fā)現(xiàn)幾乎每一項工作都離不開物理實驗，物理實驗和理論宛如科學(xué)巨人的兩條腿。相互協(xié)調(diào)，互相促進，帶動科學(xué)的進步。

重視對學(xué)生設(shè)計和完成實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)的關(guān)鍵在“落實”，決不能只停留在口頭上，必須抓緊抓好。

5、激發(fā)探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

先來看看美國中學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想：他們認為“我們生活的每一方面都受到近代科學(xué)突飛猛進的影響，所以無論從事哪種工作，都必須養(yǎng)成用新的方法從事職業(yè)的習(xí)慣。在中學(xué)學(xué)習(xí)物理時要使學(xué)生懂得：教育是一個終身的過程，從學(xué)習(xí)中學(xué)到對待事物的態(tài)度和解決問題的能力比要求記憶的事實重要得多。”教育本來就源于實踐，學(xué)習(xí)在經(jīng)長期的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，接受了許多前人的寶貴的間接經(jīng)驗，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻一定程度上僅是對知識的“記憶——復(fù)現(xiàn)”過程，使學(xué)生變成了“知識的容器”、“考試的機器”，雖然間接經(jīng)驗的接受性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)更是一種重要學(xué)習(xí)方式。所以，我們必須強調(diào)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動為主線、能力發(fā)展為主旨”的指導(dǎo)思想，將情景式、游戲式、辨析式、討論式等教學(xué)形式綜合運用到物理教學(xué)之中，使學(xué)生在實踐中獲得知識和能力，在實踐中體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)。

那么，在實踐中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些技能呢?來自美國物理教師協(xié)會的觀點是：

①識別所觀察到的現(xiàn)象中的變量

②整理觀察到的信息

③會處理信息。以便研究并找出關(guān)系

④會解析用圖線表示的信息

⑤學(xué)習(xí)根據(jù)簡化的假設(shè)粗略地進行估算

⑥會把空間信息轉(zhuǎn)化為其他形式(如實際電路與電路圖的關(guān)系)

所以，優(yōu)秀的教師總是表現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極性上來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在建立清晰的物理圖像后再啟發(fā)學(xué)生去解決問題，總是讓學(xué)生處于“只要努力，就可以解決”的狀態(tài)下，讓大多數(shù)學(xué)生感到可以通過努力嘗到成功的樂趣。而不是把“真理”都講了，使學(xué)生長期處于被動、消極的狀態(tài)，不敢以批判的眼光看問題，這是在嚴(yán)重削弱學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。讓我們來聽聽物理學(xué)家玻爾常對學(xué)生怎么說：“我說的每一句話，不可理解為一個斷言，而應(yīng)理解為一個問題。”

參考文獻：

1朱衛(wèi)東，綜合能力測試考核內(nèi)容與要求——理科，南昌：江西人民出版社，2001，11

2吾立，2003全國高考物理試卷分析，試題研究，2003，(35)