少數民族學校如何利用多媒體優化課堂雙語教學

吐爾洪·熱合曼

隨著西部大開發逐步推進，為提高少數民族中小學的教學質量，在新疆全面推行了雙語教育政策并在新疆農村學校基本實現了信息化的教學環境，并積極推行信息技術用于雙語教學實踐。這不僅我國東西部教育交流提供了機遇和條件，也對我國東西部教育發展同步化提出了更高的要求。在這種教育改革背景下，開設維，漢兩種語言為媒介的雙語教學在我國西部地區，即在新疆維吾爾自治區維族中小學中應運而生。并逐漸成為新疆教育改革的轉折點。為達到雙語教學的最佳效果，新疆的大部分中小學配有了電腦室，語音室，電子閱覽室等各種教學設備，在學校開展了信息技術支持下的雙語教學策略。但當地各級領導以及師生對信息化教學的錯誤理和社會經濟因素等原因導致了他們對各種多媒體設備的過度依賴，多媒體已成為課堂活動的娛樂媒體，雙語教學效果不容樂觀，需要進一步加強教學改革。

廣大師生把多媒體視作是教學和學習的主要媒體，教師只在意其呈現形式的多樣性和內容豐富性，而學生只欣賞其娛樂性。

具體體現在：（1）、教師課件設計不恰當，全部教學內容都用課件來呈現，容量超越學生的接受能力。（2）、課堂缺乏互動性，知識只單向傳輸，學生起了觀眾的作用，幾乎沒有師生之間的思維交流。（3）、教師的心里素質不佳。絕大多數年輕教師已脫離黑板和粉筆，而且用的是現成的課件，只注重表面上的信息時代特征，而忽略了學生的接受能力。因為沒有一個完整的板書設計的話，學生很難抓住課程重難點。（4）、教師過于相信的多媒體的趣味性，而忽略了其枯燥性。雖然文字和聲音動畫的完美結合使一些抽象的內容具體化，但超過了學生的接受程度，課堂就變得極其枯燥。

那么，少數民族學校如何利用多媒體優化雙語課堂教學呢？

少數民族學校多年的雙語教學經驗告訴我們，若要真正學好漢語不僅抓緊課堂教學環節，還得給學生給予能夠與漢族真正交流的機會。因為雙語教學的目的不僅是促進學校的教育發展進度，提高教學質量，還要培養跨文化交際的人才。給少數民族學生只教會漢語是遠遠不夠的，還得了解我國的文化，這也是做一個中國人的前提條件。在不同民族，不同文化之間進行交際時，雖然語言的語法結構和邏輯性準確，但在不同文化中的言語習慣，風土人情，價值觀念，宗教信仰等的不同，語言在實際用法可能存在一定的差異，從而產生誤解。尤其是偏僻的少數民族地區，城市人口漢族人的數量相當少，鄉下農村幾乎沒有漢族。在這種情況下，要想讓農村中小學學生與漢族同志進行真正語言交流和文化交流的機會是少之又少。促進不同民族之間的文化交流，從而為克州雙語教學工作打下基石。

一、巧用多媒體技術性的動態性和影視媒體作用

通過播放一些課程相關的社會文化知識影視作品，知識與語言連在一起，生動形象的呈現不同民族之間不同思想觀念，生活方式差異，使學生身臨其境，體會學生我國漢族人的風俗習慣，從而消除他們對學習漢語的偏見，活化雙語課堂環境。另外，在當地學校條件允許的前提下，提倡學生通過QQ或MSN等交流工具，交一個或幾個漢族朋友，在網上進行他們之間思想觀念，風俗習慣等各方面的交流，在了解對方文化的同時加強自己的跨文化交際能力。

二、運用多媒體技術，可以激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受。在雙語教學課堂中，若能運用配樂朗誦，投影片，乃至多媒體提供的有關背景資料、影片、錄象等，就能創設與教材密切相關的情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。

三、運用多媒體可以啟發學生的想象力

在雙語教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的想象力。播放朗誦錄音，用形象的圖象和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。

四、運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足不同層次學生的需求

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。

五、運用多媒體可以彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構

由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學生的注意力。在課堂上多媒體投影播放，大大彌補了教師在戲劇教學中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學效果很好。

總而言之，信息化教育迅速發展，多媒體技術走入課堂，是時代發展與教學改革的歷史必然。它的合理運用，極大的調動了學生學習興趣，擴充了教學內容，提高了課堂雙語教學效率與效益，利遠大于弊的。它的有效運用，對偏僻地區鄉村教師提出了更多更高的要求。雖然，雙語教學手段還處在發展期，還有些許待完善的地方。但我們應該看到，任何新事物的發展總有一個螺旋式發展的前進過程。因此，接受信息社會的挑戰，大膽引入現代新技術，輔助多媒體技術，優化雙語課堂。