創設個性閱讀教學氛圍，拓展語文教學新空間

朱莉莉

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”小學語文教材圖文并茂，賞心悅目，讓學生聲情并茂，抑揚頓挫地閱讀課文，可達到行文其中、怡情養性的效果。童話、兒歌、寓言、故事、古詩……一篇雋永的佳句，可打動學生的心靈，啟迪他們的智慧。通過個性化閱讀，讓學生獲得獨特的情感體驗，這一切在學生的腦海中形成了一幅幅立體圖畫，這時呈現在他們眼前的就不止是課堂教學了，而是一個色彩繽紛的語文空間世界。

1.鼓勵學生對閱讀內容作出個性反應——促讀。由于每個學生的教育環境、生活經驗、家庭背景、個性愛好、知識儲備等都不一樣，所以，往往對課文中特別喜歡的部分表現出自己的個性情緒，作出富有想象力反應。教師應特別注意這一個性化的閱讀反應，引領他們將自己閱讀的感受與作者的意圖進行比較，打開學生閱讀視野的大門。這樣，學生個體之間的差異所悟出的道理就會豐富多彩。

2.借助課件等個性化手段烘托文本環境——幫讀。給學生以直觀的印象場面，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據。例如，在《識字1》的教學中，運用課件描繪了春天的一幅美麗圖畫，當學生講述了春天的景、事物之后，我及時歸納并有意識地將學生情感想象遷移到課文內容情景：“是啊，春天回來了，冰雪融化了，河里的溪水在流淌。岸邊的柳樹在發芽，路邊的小草鉆出了地面，還有好多描寫春天美麗景色的詞，他們都藏在課文里呢，趕快打開書讀一讀，找一找。”此時，同學們主動識字的愿望一下子被調動起來，不僅很快學習了課本上提供的漢字，而且放大了由字生詞、由詞生意的語文教學空間效果。

3.充分利用教材的插圖設計特征——助讀。語文課本的插圖設置具有明顯的個性特征，有的是需要說明教材知識點的，有的是對文章的背景描述而設置。因此，讀圖就要抓住這個個性設置的特征，以此為切入點，真正做到以圖解文。如學習《狼和鹿》一文，我抓住插圖上狼和鹿特征的變化來揭示狼和鹿的關系這一主題；從圖畫不同景象的鮮明變化引導學生悟出保持生態平衡的道理，并讓學生找出與圖匹配的句段反復朗讀，移情體驗，大大提高了學生自主學習的積極性。

(作者單位：南京市游府西街小學)