專業(yè)的教育，成就專業(yè)的人才

吳雯

摘 要：依據(jù)美國(guó)現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)教育調(diào)研實(shí)況文本資料，結(jié)合江蘇省吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)STC實(shí)驗(yàn)教材實(shí)際施行六年之后的及時(shí)反思與遷移對(duì)比，我們從中不難發(fā)現(xiàn)中美科學(xué)教育之差別主要集中體現(xiàn)在教材、教師、學(xué)生、社會(huì)等方面專業(yè)化水準(zhǔn)。批判與建設(shè)并存，專業(yè)和品質(zhì)同行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

有研究報(bào)告認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要的人才不能僅依賴于吸收外國(guó)優(yōu)秀人才，而應(yīng)更注重于對(duì)本土年青一代的培養(yǎng)。而小學(xué)教育無(wú)疑是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果在小學(xué)科學(xué)教育的課堂上不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，那么在初高中就有可能會(huì)流失一大批將來(lái)在科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域中挑大梁的優(yōu)秀人才。通過(guò)研究美國(guó)教育可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)美國(guó)從沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教育的改革。經(jīng)過(guò)六年的國(guó)外教師培訓(xùn)，筆者深感他們的科學(xué)教育太專業(yè)了！專業(yè)的教育，成就了專業(yè)的人才！

一、教材的專業(yè)

在美國(guó)各州，課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容制定的成員都是非常權(quán)威的，有著名科學(xué)家、大學(xué)課程專家、中小學(xué)科學(xué)教師以及專業(yè)團(tuán)體或研究機(jī)構(gòu)成員等。在我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)中“蠶的一生”的教學(xué)過(guò)程中，每課間隔時(shí)間和蠶實(shí)際的生長(zhǎng)速度并不能很好地結(jié)合在一起，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往只能在課內(nèi)將還沒(méi)有發(fā)生的現(xiàn)象講給學(xué)生，雖然關(guān)于蠶一生的知識(shí)是沒(méi)少學(xué)，但是要結(jié)合教材特點(diǎn)的探究卻沒(méi)做到。而在美國(guó)的教學(xué)中，“蝴蝶的一生”的教學(xué)，需用2個(gè)月的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容，一共16課時(shí)，每課的內(nèi)容都能很好地和蝴蝶實(shí)際的生長(zhǎng)速度相結(jié)合，這給正常的課堂教學(xué)提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。我們?cè)诮獭傍P仙花的一生”一課時(shí)，直到學(xué)期結(jié)束，種子還沒(méi)成熟，怎么能在一個(gè)月內(nèi)完成教學(xué)？在美國(guó)的教學(xué)中，研究機(jī)構(gòu)專門培育了一種能在2個(gè)月內(nèi)完成一生的植物品種，為教學(xué)提供了有力保障。

二、教師的專業(yè)

在我國(guó)，學(xué)校都在防止教師重復(fù)教學(xué)，很多教師都是跟著班級(jí)一起升上去的。也許學(xué)校認(rèn)為教師會(huì)因?yàn)橹貜?fù)而偷懶才這么做，或是怕學(xué)生不能適應(yīng)新老師而這么做。當(dāng)然，并不能說(shuō)重復(fù)備課不是好事，當(dāng)一個(gè)人重復(fù)十幾年工作后，他總能在這中間提煉出一些東西。教材上哪里不合理，哪里不完善，不都是通過(guò)一線教師去反饋的嗎？在江蘇省吳江市某小學(xué)，科學(xué)組每位老師都有三到六年級(jí)的課，也就是說(shuō)一個(gè)人一個(gè)星期要備8份教案，這個(gè)工作量實(shí)在是太大了，根本沒(méi)心思和時(shí)間去琢磨教材、分析教材和改進(jìn)教學(xué)。一天的工作就是完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容分得這么散，教師又何談專業(yè)？要是問(wèn)美國(guó)老師如果碰到這樣的情況該怎么辦時(shí)，他們很可能是睜大眼睛，聳聳肩膀，然后告訴大家只有哭的份了。我從為我們培訓(xùn)的美國(guó)老師Maria和Ellen那了解到，她們兩位擔(dān)任三年級(jí)科學(xué)教學(xué)時(shí)間分別是17年和21年。她們對(duì)于這一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)是非常專業(yè)的。

三、學(xué)生的專業(yè)

中國(guó)的學(xué)生其知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)算能力絕對(duì)是世界上首屈一指的，但是比動(dòng)手能力、操作能力以及研究方法的時(shí)候，卻會(huì)輸?shù)粢淮蠼亍Ｒ驗(yàn)橛袑I(yè)的教材，專業(yè)的教師，才造就專業(yè)的學(xué)生。在我國(guó)的科學(xué)教材中，其中有一課是用稀鹽酸滴在巖石上然后看有什么反應(yīng)，我國(guó)的學(xué)校教育是提倡實(shí)驗(yàn)安全，教師會(huì)叮囑學(xué)生要注意安全，不要碰到身體。但在美國(guó)的課堂教學(xué)中，學(xué)生要做的第一件事情就是戴上護(hù)目鏡，像個(gè)科學(xué)家一樣去研究。他們的學(xué)生有著較高的科學(xué)素養(yǎng)，做事的套路和方法非常清晰。并不是所有的學(xué)生都能當(dāng)科學(xué)家，但的要成為科學(xué)家則必須要有勇于探索的精神。

四、社會(huì)的專業(yè)

美國(guó)國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)在世界上應(yīng)該是排在前列的，他們的決策部門人員的科學(xué)知識(shí)是相當(dāng)豐富的。比如，軍事裝備上的稀土資源。二十多年來(lái)，美國(guó)、歐洲、日本、韓國(guó)等從我國(guó)進(jìn)口了大量廉價(jià)稀土作為戰(zhàn)略儲(chǔ)備。以制造業(yè)和電子工業(yè)起家的日本和韓國(guó)由于其自身資源短缺，對(duì)稀土的依賴不言而喻。中國(guó)出口量的近70%都出口到了這兩個(gè)國(guó)家。至于稀土儲(chǔ)量世界第二的美國(guó)，早早封存了國(guó)內(nèi)最大的稀土礦芒廷帕斯礦，鉬的生產(chǎn)也已停止，轉(zhuǎn)而每年從我國(guó)大量進(jìn)口。西歐國(guó)家儲(chǔ)量本就不多，就更加珍愛(ài)本國(guó)稀土資源，也是我國(guó)稀土重要出口地之一。

其實(shí)各個(gè)國(guó)家的人其智力水平都是差不多的，但為什么存在著較大的學(xué)術(shù)、技術(shù)差距？關(guān)鍵在教育的方式方法上，不同國(guó)家的教育培養(yǎng)方式不同造成了人才水平的差異。我國(guó)現(xiàn)行的教育體制還存在著諸如限制學(xué)生思維開(kāi)放、創(chuàng)新培養(yǎng)的問(wèn)題，因此，各相關(guān)部門就需要針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改革，以培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。