新理念 大突破

【摘要】《普通高中語文課程標準》是在新的教育形勢下，對原有的《全日制普通高級中學語文教學大綱》的繼承與突破。其在教學指導思想、教學目標、學習方式和教學評價諸方面均取得了長足進步。《課程標準》的出臺，可以促進學生與教師這一教學主體與客體的良性互動，它體現的是一種與時俱進的創新精神。

【關鍵詞】普通高中語文課程標準；全日制普通高級中學語文教學大綱；比較

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）是對自建國來所頒布的教學大綱的一個繼承與突破，它吸收了以往各個大綱中的精華，總結了建國以來我國語文教學的經驗與成就。但《課程標準》是在新的歷史背景下實施課程改革的產物，它集中體現了國家對教育教學的要求，體現了與時俱進的新的教育思想和教育觀念，與《全日制普通高級中學語文教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）有著根本性的區別，概之，這種區別在于，《課程標準》是對《教學大綱》的創新與突破：

一、指導思想的突破

《課程標準》與《教學大綱》一樣，都重視對教師的指導。但是，《教學大綱》主要面向教師，是給教師提供教與學的內容綱要，它側重規定了高中語文教學內容、教學原則、教學手法和教學過程。因此，它對教師的教學行為就有一定的基本要求，從而規范了教師的教學行為。以此為指導思想，就很容易通過這種規范來使學生的學習要達到的程度來保證語文教學質量。這樣，《教學大綱》就演變語文教師向學生系統傳授知識和進行各種考試的尺度、標準，因而在實施過程中，它不僅不能很好地發揮語文促進學生發展的獨特功能，而且不能為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。從而影響學生語文素養提高和自身有個性的發展。

《標準》主要面向學生，是給學生提供學習過程的綱要。它在前言中指出：“適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中課程。”這是新一輪課程改革的基本思路之一。《標準》就很好地體現了這一重要思想，它更多地關注學生的學習過程，著重轉變學生的學習方式，而不僅僅是得到的學習結果。根據先進的教育理論，學生學習活動既是一種特殊的認識活動，又是一種特殊的實踐，活動的艱苦性，學習途徑的多樣性，學習結果的復雜性，必然推進學生學習的探索性、創造性和自我發展性。這種指導思想就為教師樹立以學生為主體的教學觀，創造性地探索新的教學途徑指明了方向。

“以學生發展為根本”是《課程標準》對《教學大綱》理念上的一大突破，《課程標準》在過去的《教學大綱》的基礎上，進一步提出了三項基本理念：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能；②注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展；③遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。這不僅為廣大教師從事語文教學實踐、把握課程提供了依據，而且突出了基礎教育語文課程改革的主要特征。教育的本質就是發展。素質教育就是追求全體學生生動活潑、積極主動地全面發展，并為每個學生的可持續發展打下堅實基礎。學生的發展是指適應社會需要的全體學生的發展，是指學生人格的全面發展，是指學生有個性的發展，是指學生在原有基礎上可持續的終身發展。這是“以學生發展為根本”的核心內容，同時是學校課程設計和教師課堂教學設計的基點。

二、教學目標的突破

《教學大綱》的教學目標是語文教學的最高要求，是完全預設的。它具體預設了“知識目標”、“能力目標”和“思想教育目標”，關注的是知識點和學生學習語文的效果，忽視了學習過程與方法，忽視情感、態度與價值觀的培養。《課程標準》的教學目標是教學的基本要求，是靈活開放的。它在這方面的突破是顯而易見的。《課程標準》將《教學大綱》中“教學目的”和“教學總要求”整合成“課程目標”，它突出全面和諧發展的要求。《課程標準》的表述與過去的《教學大綱》有很大不同：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展和發展·創新等五個方面是課程的總目標，總目標下分設必修課目標和選修課目標。必修課目標分閱讀與鑒賞、表達與交流兩方面陳述，選修課目標分詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列具體闡述。五個方面，雖各有側重，但總體上是一個整體，體現了人文性和工具性的統一，思想性和審美性的統一，基礎性和發展性的統一。高中語文課程目標主要著眼于培養高中學生語文素養，在基礎性和發展性兩方面更關注發展性，在共性和個性兩方面更重視個性，在普遍性和選擇性兩方面更強調選擇性。其中又有兩條線索縱橫交錯，貫穿于整個目標體系之中。縱向線索是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度，這是隱形線索，是高中語文課程改革最本質的體現。這三個維度是相互交融、滲透的關系，是整體而不是分割的，是立體的而不是平面的，體現了以人為本的精神和全面提高學生語文素養的要求。橫向線索是必修課程目標和選修課程目標，這是顯性的線索。兩條線索縱橫交錯，貫穿于整個目標體系之中，使高中語文課程目標體系嚴謹完整、清晰明了。既有高尚情操與趣味的熏陶，又有學習方式、學習方法的指導，還有社會發展對語文課程的客觀要求。《課程標準》目標就是為了使學生具備良好的人文素養和科學素養，具有適應終身學習的語文基礎知識、基本技能和方法，獲得全面和諧健康地發展。這種由過去的單純強調知識和技能向同時關注學生學習過程和方法、情感態度、價值觀的轉變，不僅對學生的認識發展水平提出要求。同時，對學生的學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求。

三、學習方式的突破

《教學大綱》是以學科為中心的，所以教學內容是重點，教師、課堂、教材是教學的中心。把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其規定的學生的基本學習方式。教學多為單項的知識傳遞活動，這樣，學生的學習興趣、學生的生活經驗、學生的接受能力等不被重視，學生的主體性也就不能得以很好的體現。《課程標準》適應終身學習時代的要求，積極致力于學生學習方式的改變，提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這成為此次課程改革的顯著特點和一大亮點。它對《教學大綱》的突破主要表現在兩個方面：其一，在提法上以“學習方式”代替“學習方法”。學習方式是學習方法的上位概念，較之學習方法更為穩定，它不僅包括學習方法，還包括學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等學習心理要素。其二，它是對傳統語文教學重個體輕合作、重接受輕探究、重結果輕過程、重認識輕體驗的學習方式的否定和揚棄，真正確立了學生學習和發展的主體地位，這不僅僅是學習方式的革命，更是教育理念的革命。

要真正實現學生學習方式的轉變，《課程標準》其實就是要求語文教師首先必須樹立正確的學生觀。教師要把學生從傳統教學的被動世界中解放出來，使學生真正成為學習的積極主動的建構者、參與者，成為成功的、愉快的探究者和合作者。其次，教師還要努力轉變自身角色。教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中“平等的首席”，是與學生共同建構知識的對話者和交往者，是學生探究活動的引導者和促進者。因此，教師要拋棄傳統的話語霸權主義，從居高臨下的權威者位子上走下來，參與到與學生的對話和交流活動中來。

四、教學評價的突破

《教學大綱》明確規定了學習結果，但由于重視知識的掌握、成績的高低，評價也隨之以掌握知識的多少為主，以單一的考試為唯一的評價方法。理念不同，評價的思想與方法也會不同。《課程標準》體現出當今教育以學生發展為本，關注學生的個性發展、全面發展和可持續發展的新特點、新趨勢。其評價原則可概括為：突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察；以課程標準為基礎，根據總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點，在保證達成基本目標的基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣不同表現和不同學習需要；充分發揮評價診斷激勵和發展的功能，不應片面強調其甄別和選拔功能；提倡成為當前評價改革的重要理念和方向的評價主體多元化，一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，評價成為學校、老師、學生、同伴、家長等多個主體的共同積極參與的交互活動；根據不同的情況綜合采用不同的方式。

在全面推進素質教育的形勢下，《課程標準》體現了與時俱進的創新精神，它對《教學大綱》有傳承與發展，更有創新與突破。所以還有不少創新的內涵值得分析研究與領會貫徹。由于水平限制，以上的分析不全面和透徹。作為一名教師，本人還將繼續研究領會，以全面透徹地把握這一高中語文教學的綱領性文件精神。