互動評改作文五步法

【摘要】讓學生自改和互評作文能夠大大消除學生的畏難情緒，調動學生寫作的熱情；而且能有效培養學生間的合作精神，因而可以作為作文訓練的必要內容。這一練習可具體分為改語言、評技巧、作評判、填“報表”和“回爐”五個步驟。

【關鍵詞】評改作文；互動；五步法

葉圣陶先生說過：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人。”啟功先生曾在他的《上課須知》①第六條中指出：“批發作文，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。”《新課標》更是倡導教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。經驗和理論在這個問題上不謀而合，共同提醒和要求我們必須從包辦代替，精批細改的“單一”模式中走出來，以學生為主體，以學生的學習體驗和能力成長為目的，把作文評改的優先權還給學生，采用互動評改的方式。教師要想在作文教學上走出新路，走出活路，就必須把作文評改這個環節納入到作文教學的全過程中，把學生自改和互評作文作為作文訓練的必要內容。

就互動評改而言，方式上有個人互改和分組評改兩種；應以分組評改為佳，一般3—5人一組，確定一個組長。時段上分課外和課內兩種；一般以課內為宜，因為在教師組織和指導下評改效果要好得多。另外，宣講動員、方法指導、標準展示、紀律要求、示范評改等工作必須做在學生評改之前。為了便于規范書寫和評改，在文面形式上，我按高考作文卷模式印制了活頁作文紙，每次每人發給一張。在多年的實踐中，就互動評改的過程，我總結了“互動評改五步法”。

一、改語言

可以鼓動學生進行“挑刺”比賽，對典型性的語病進行整理、歸納，然后師生共同會診、修改。在對諸如“我們長大要報銷祖國”、“他身陷囹圄仍不墜青樓之志”、“母親眼中吐出了兩串晶瑩的淚”、“他（老師）幾乎每天上課時臉上都是一張冷酷的臉”、“還有形形色色沒有形狀的東西”、“我愛山也愛水，因此我更愛山水”、“對于小時候的我的爸爸總是對我嚴加管教”、“媽媽說我是私（獨）生子”、“父母把我一把屎一把屁地喂養大”等不乏諧趣的“精典”病句的修改中，不單只帶來了笑聲，活躍了氣氛，增添了興趣，更重要的是增強了同學們與語病作“斗爭”的自覺意識。

二、評技巧

由教師點名或小組推薦的同學對所改習作就選材、立意、構思、表達等方面的技巧作口頭評價，教師對習作和評析行為作出點評，引導作者和評改者雙方及至全體的評改能力在動態中得以提高。接著指導學生把小組推薦的習作（不只是佳作）與近似的課文或范文進行對照，重點比照寫作技法的運用；習作中只要有一點突出、一點相扣即可。在名家范文這個標尺之下，學生能明顯地發現自己習作的優點或不足。這樣做，既增強了同學們寫作的信心，又明確了改進的方向；既提升了寫作能力，又加深了對課文和其它范文的理解，可謂是一舉兩得。寫作是一門藝術，寫作技法的掌握和運用是關鍵；所以這個環節是必要的。

三、作評判

包括評分和評語。評分采用高考評分標準，即由“基礎等級”和“發展等級”中的“語言”、“表達”、“特征”三個部分組成，各占20分，滿分60分。這樣既可以引導學生提高對文章的評判能力，又可以積累他們的基本寫作知識，便于規范訓練。有了以上的工作，學生對所改習作下個評語已經不是什么困難的事了。在這個環節上我做到了，一不給學生過多的束縛，二充分信任并鼓勵學生多寫。在平時的訓練中，我已明顯地感覺到大多學生對文章的評判能力并不亞于其寫作能力；學生對此也普遍地感興趣，有個別同學所寫評語在字數上甚至超過了所改習作；寫評語已經成為自己跟他人交流寫作經驗和技巧的主要方式了，書面寫作的訓練量自然也創造性地增加了。

四、填“報表”

為了鞏固互動評改的成果，也為了讓同學向老師匯報評改的情況，我制作了一份“互動作文評改記錄表”，每次評改課每人下發一張，評改結束時填寫。下邊舉一成表實例：

此表填完后先附在作文上，以供在重新修改時作為參照，最后由老師統一收回裝訂。這是一筆重要的“財富”，老師不僅可以通過它全面了解學生的寫作和評改情況，及時反饋、指導；而且是以后矯正教學行為，合理、科學設計課堂的重要依據。

五、要“回爐”

學生在評改者的意見和教師指點的基礎上，重新審視自己的習作，重新加工。在修改和標記的方法上教師要作出統一要求，以便于老師瀏覽和對照抽查。最后把學生作文裝訂成冊，連同“評改表”一起下發傳閱。

互動作文評改大大消除了學生對作文寫作的畏難情緒，最大限度地調動了學生參與作文訓練的熱情，使學生能夠在自覺的狀態下盡快地提升寫作能力；同時，也有效地培養了他們的合精神，磨礪了寫作意志。當然，教師必須要有計劃，要有訓練系列，要充分發揮組織、指導、督促、檢查的職能；絕不能抱著為自己“減負”的心理，把擔子撂給學生，自己去做“甩手掌柜”。

注釋：

①參見《光明日報》2006年8月22日第5版李強《經世之師，修身之范》。