中學語文中的審美教育芻議

【摘要】語文學科的人文性特點決定其對學生審美教育的培養具有重要作用。語文教學的美感教育就是培養學生鑒賞美的能力和創造美的能力。其培養過程，語文學科的教學工作者應該抓好美點的選敘；著重激發學生的想像力；且在激發學生想像力的過程中，應該選取合適的時機。同時，語文教學，應該是開放性的，審美教育也應該從課內走向課外。

【關鍵詞】中學語文；審美教育；芻議

愛因斯坦在談到教育時曾經指出“用專業知識教育人是不夠的，還必須使學生獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業知識——就更像一只受過很好的訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。”愛因斯坦的這段話明確地指出了僅有智育是遠遠不夠的，只是一種訓練而非教育，強調了美育和道德教育對人的和諧發展的重要性。美育是造就人才的重要手段，是整個教育的重要組成部分。

語文學科的人文性特點讓語文教學不可推卸地擔負起了對學生進行審美教育的重任。《高中語文課程標準》的課程性質中談到學生的語文素養時，把提高語文運用能力和語文審美能力、探究能力相提并論，以形成良好的思想道德素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。在課程的基本理念中明確要求“注重語文運用能力，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。”同時對審美教育的重要作用與積極意義作了具體闡述：“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展，文學藝術的鑒賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也貫串著審美教育。未來社會更崇尚對美的發展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感方面的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力。”融合貫穿了審美教育的教育才是培養人的教育，鑒賞美、創造美的能力也是學生語文能力的構成因素，進行了審美教育的語文教育才是真正的完美的語文教育，才能促進人的和諧健康發展。因此，我們應該充分利用語文教學這塊陣地，對學生進行審美教育，培養學生健康的審美意識和審美情趣。

語文教學的美感教育就是培養學生鑒賞美的能力和創造美的能力。具體的講，可以從以下方面進行美感教育。

一、在閱讀鑒賞中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界。中學語文教材編選了大量的各類文學體裁和文章的名著名篇，這些作品的語言或生動形象幽默詼諧，妙趣橫生；或質樸精練飽含哲理，發人深思，玩味無窮。作品中的人物形象，飽含作家的審美理想和審美情操，通過創造性的勞動，使現實美集中化典型化，曲折的反映生活，寄寓了自己的人生理想、精神追求和價值道德取向。語文教學中閱讀優秀作品，品味語言，充分地通過形象感染、情感熏陶，感受其思想、藝術的魅力，在潛移默化中，發展想象力和審美力。

二、感受現實之美，培養學生對現實美的審美感受能力和審美判斷能力。現實美包括自然美和社會生活美。自然美是以自然事物為審美對象所引起的人的美感體驗，像美麗的北國風光、桂林山水、月光下的荷塘、名勝古跡、草木蟲魚、園林田野都可以成為美育素材。社會美是以社會生活為審美對象所引起的美感體驗，像革命英雄人物、優良傳統、日常生活中的凡人小事、英勇斗爭、助人為樂等，生活的每個角落都蘊涵著美的所在，“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”抓住審美契機，通過引導學生感受這些現實美，增強他們對美好大自然的熱愛，對美好生活的熱愛和美好理想的追求，從而培養他們對美的感受力和審美判斷力。

三、培養學生創造美的能力。語文教學中的作文教學為審美創造提供了廣闊的天地，話題作文的“立意自定、文體自選、題目自擬”不論是主題的確定，敘事、抒情言志到人物塑造，還是文章樣式情節結構的選用，學生可以盡情的自由選擇，率性自由地以我手寫我心，給學生表現美、創造美提供了機會。作文教學時，在學生感美、識美的基礎上，引導學生總結審美規律，對學生進行審美創造的指導，使學生的審美認識轉化為審美的創造力，指導學生用形象和情感的方式去表現美、創造美，寫出形神兼美、文情并茂的作文，發展學生創造美的能力。

如何在審美鑒賞中培養學生感美、識美、創美的能力呢？

首先是抓好美點的選取。要使學生受到美的熏陶，語文教學應盡可能的為學生提供和造就審美的情景，確定好審美客體。中學語文教材中的審美素材比比兼是。文學作品中崇高偉大的形象、詩歌、散文中的優美意境，富于情感美、音樂美的語言，以及具有崇高精神和美好心靈的先進人物等都是很好的美育素材。美是自由和諧的精神與結構。在美感中，主體不僅在享受著美，而且在向著美生成。審美關系本來就是在自由和諧的心境中才能得以實現。馬克思說：“憂心忡忡的人甚至對最美的景色都沒有什么感覺。”要使學生獲得美感，就應使學生處在一種自由的心境中，全身心的去體驗美，感受美。過去，由于考試制度的局限，知識型教育占統治地位，學生審美能力沒有得到培養和發展，妨礙了中學生的審美行為。為此，在審美活動中，應向學生講授一些淺顯的美學知識，誘導學生形成正確的審美態度，審美理想，培養他們的審美趣味。使學生獲得認識的自由而達到一種自由狀態，以自由心境去感美、識美。再創設審美感受的情境，把學生帶入審美的境界。例如引導學生去領悟李樂薇的散文《我的空中樓閣》的意境美，可通過誦讀，讀出語言的神韻，帶著歡快的感情，讀出明快、跳蕩的節奏，再讓學生調動各種感覺器官，驅遣想象，在腦海中構造出一幅幅美麗的圖畫，在心馳神往中去體會如詩如畫的美景，然后又讓學生進入到真實的大自然中，這樣通過眼觀耳聽，進入美的境界，在強烈的審美愉悅中，激發學生對美的向往，提高學生發現美、感受美、表現美的能力。

其次，激發學生的想象力，是學生體驗意境美和藝術形象美的重要方法。

形象性是美的特性之一，沒有形象就沒有美，因此無論是感受漢字的形體美，還是感受語文課課文中的意境美、藝術形象美、自然風光美、社會生活美、都必須首先以形象來感動學生。所以，教師在激發學生美感的過程中，要引導學生根據課文的描述，透過語言文字，準確理解課文的藝術形象，并運用錄音錄相材料、幻燈片電影，給學生以聲音、色彩、動作、故事情節的刺激，提供具體的可感知的形象，激發學生的審美想象和審美理想，把學生帶到審美感受的廣闊天地，讓學生把審美客體轉化為頭腦中生動的審美意象，引導學生調動自己頭腦中豐富的生活經歷，思想感情去構建生動的意象，再造審美形象，使學生進入審美之境，感受強烈的審美體驗。

第三，引導學生領略了事物的美之后，還得相機激發學生的審美情感，用美的形象來引起學生的情感共鳴。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”在審美過程中，審美主體本身具有明顯的情緒性，審美客體即課文中的美點本身也包含著情感因素。教師深入挖掘教材中的情感因素，播放感情濃烈的朗讀帶，教師進行感情充沛的講述，激發起學生的情感共鳴，進行審美體驗。教學《我與地壇》，教師可以先深情的朗讀文中對母親充滿深切懷念的段落、句子，如“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親……母親知道有些事不宜問，便猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。”“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親想……這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”再投入感情的進行異常激動的講述，喚起學生與作品主人公的情感共鳴，體味感悟親情美。

語文教學的每一個方面，每一個環節都包含美育的因素，都可以進行審美教育。整潔漂亮的作業書寫、課外活動中的場景布置、圖案的設計、作文中的景物描寫，都體現著學生的審美和創美能力。指導學生開展這些創美活動時，要充分調動學生的想象，并指導學生運用形象和情感的方式去表現美，設計美的圖案，寫出美的文章。他們或者表現自然美，或者表現社會生活美，或者揭示生活中的丑，使學生的審美能力在創美活動中得到提高。

語文就是生活，生活中的美育無處不在。語文教學中培養學生的審美能力，還須從課內走向課外，“得法于課內而得益于課外”。“愛美之心人皆有之”，喚起學生對美的追求，提升學生的審美境界，讓他們在生活中感美、識美、創美，這就是語文教學中的審美教育。