語文課堂延伸技巧摭談

【摘要】課堂延伸是一堂課的活力所在，語文課堂如果沒有適當的課堂延伸，極容易造成師生雙方的疲憊。積極的、有趣的課堂延伸有助于啟發學生的思維，推動學生的思想波瀾，激活學生的興趣。課堂延伸教法可以從合乎情節的想象或聯想式延伸、比較式延伸及歸謬式延伸著手。只要平時注重積累，課前精心準備，延伸教學必能取得成效。

【關鍵詞】課堂；延伸；技巧

語文課堂如果沒有適當的課堂延伸，極容易造成師生雙方的疲憊：一則學生聽課容易產生厭煩情緒，讓教師陷入唱“獨角戲”的尷尬境地；二則容易造成課堂氣氛的凝滯，讓教師無法進行深入淺出的講解。這樣，縱使你有“滿腹才華”，對課文分析得再透徹，學生上課也會心不焉。可見，語文課堂如果缺少必要的延伸，就很難和諧順暢地引導學生進一步深入分析文章的語言、思想和藝術特色。筆者擬就語文課堂延伸問題談談個人的教學心得。

一、合乎情節的想象或聯想式延伸

浙江特級教師沈江峰在分析《項鏈》主人公的性格時，設置了這樣一個有趣的問題：瑪蒂爾德在發現丟失了項鏈之后，該怎么樣做才能改變其悲劇命運呢？這個問題一提出，立刻把同學拉入到當時的一個特定環境之中——仿佛那個焦急、無奈并帶有些許宿命色彩的主人公，一下子就活生生地站到了同學們的跟前，大家紛紛“急瑪蒂爾德之所急”、“想瑪蒂爾德之所想”，開動腦子，想方設法，替瑪蒂爾德解憂：

①向佛來思節夫人直接說明情況；②買一掛假的頊鏈還給佛來思節夫人，以假亂真；③逃跑到另一個地方去??；④離婚，改嫁到遠方；⑤做舞會上所認識的富人的情人；⑦去經商，做倒爺……同學提出的方案有將近二十種，有的合情合理，有的稀奇古怪，有的荒謬之極。

針對以上這些方案，教師再組織學生進行討論：聯系課文內容，研討一下，各種方案的可行性。同學一經討論，不難發現，幾乎所有的方案，瑪蒂爾德都不大可能采用——因為那不符合她的性格，瑪蒂爾德雖然虛榮心極強，但卻是一個單純、可愛、善良和對未來有著美好憧憬的人。在這里，通過如此合乎情節的聯想性延伸，學生參與課堂討論的積極性很高，氣氛激烈，對主人公形象的把握就非常到位了。我想，我們老師上其它課文也可作類似的延伸拓展，例如：

1.分析《故鄉》的主人公閏土的命運時，可設問：“替閏土出出招，在當時社會，閏土可以用什么辦法改變自己的生活？”

2.分析《羚羊木雕》時，可設問：“對于這件事，你認為‘我’或‘我的父母’怎樣做，事情的結果會更圓滿一些？”

3.上《華南虎》這一課時，在通過朗讀的引導走進華南虎的內心世界后，可這樣延伸：“當人們在看老虎時，老虎也在看人呢。如果你是老虎，你心里會想些什么呢？”

二、合乎情境的比較式延伸

“沒有比較就沒有鑒別”。為了鞏固舊知，開拓新知，教師往往需要運用比較的方法，深入淺出地分析課文，促使學生深入思考不同作者、不同背景、不同體裁、不同內容以及不同特色的文章的相似點和不同點，觸類旁通，再現教材所描述的意境和形象——似見其物、如聞其聲，可辨其形、能解其韻，真正達到“會其神、曉其理、通其神”的地步。

北京特級教師寧鴻彬在講授《林黛玉進賈府》黛玉見到賈母的場面時，讓學生聯系一個現實生活中的類似環境氛圍，講到賈母一把將她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”，只簡捷有力地插了一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？”這么一點，立刻把學生帶入一個等級森嚴的封建社會的特定氛圍之中，賈母的特殊地位給人的印象既明了又深刻。

錢夢龍老師在上說明文《死海不死》時，也作了一個大膽的課堂延伸——“按課文作者的觀點來說，死海最終是要死的，同學們認為死海到底會不會干涸呢？”這個課堂延伸，激起了廣大同學的濃厚興趣，經過討論，大家發現：當死海面積縮小到一定大小，蒸發量和附近河水的注入量相等時，死海就保持穩定、不會干涸了。

再如，一位老師在上朱自清先生的《春》這篇課文時，先讓同學們用不同顏色的粉筆寫“春”，學生有的用紅色，有的用綠色，還有的每一畫都用不同的顏色，真可謂想象豐富，通過這一環節寫出了同學們的獨特的個性感悟。下課前，又做了一個類比延伸：請同學們用不同的色彩寫出對其他季節的獨特感受。一位同學用紅色的筆寫了“冬”字，他說：“冬天來了，新年也就到了，紅紅的燈籠，紅紅的鞭炮，紅紅的新棉襖就是我對‘冬’的感受?！边€有一位同學的發言更精彩：“我寫‘冬’字用了五色的彩筆，因為我深信，冬天來了，春天還會遠嗎？”這樣的延伸真是令人拍案叫好。

在我們平常上課中，比較式延伸大體上可以往相通性、相似性、相關性等方面進行拓展，內容方面，天文地理，古今中外，可以涉及到各個領域，例如：

1.《最后一課》寫的是普法戰爭間的一個小故事。如果就文學文，孤立地作字詞句篇的解讀、人物性格的分析，教師教得乏味，學生學得枯燥。教學時，不妨聯系抗日戰爭：東北淪亡、華北淪陷……作為一個中國人，你的感覺如何？聞一多先生講：“我國前途之危險不獨在政治經濟有被人征服之慮，且有文化被人征服之慮。文化之征服甚于其他方面的征服千百倍之。”以此來調動學生的情緒，文中悲憤的基調、強烈的感情就能領悟得更深一些了。

2.上《社戲》講到其中精彩的比喻時，可引入《圍城》中的比喻：沉默寡言的人是“鎖了牢鎖的箱子”；把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又豎起來，反而搖擺得厲害”……一部《圍城》是一部“比喻之城”，七百多條比喻中，有很多都是絕妙之作，趁機介紹給學生，既可以開闊學生的眼界，又可以增加課堂的趣味性。

3.品味《紙船》，可以請同學回味“你在生活中感受到的母愛是怎么樣的？試描述其中一個感人的細節。”

三、逆向思維的歸謬式延伸

在有些課文中，總有一些特別的故事、情節、道理、意味等，因為離我們現在學生的生活過于遙遠，從正面講解學生不易理解把握，那么，我們不妨采用一種逆向思維方式：從反面或側面切入，以常規的眼光去看待特殊的人、物、情、景、理，或者以特殊的眼光去看待常規的人、物、情、景、理，從而可推出一個荒謬可笑的結論，能引起學生的一片嘩然，有時也能起到活躍課堂氣氛，增進理解的效果。

上海特級教師程紅兵在講授《荷花淀》水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時——“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”為了使學生進一步體會這樸素的話語中蘊含著農村婦女對丈夫的癡情、對家園的熱愛，程老師大膽假設了一種寫法與之進行比較：“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋?！⒆铀憔头判拇竽懙厝グ?！”話剛講完，學生哄堂大笑，在笑聲中就很容易地領悟到了“女人”真摯、自然、細膩的感情。

在此，程老師把刻畫特殊人物（英雄人物）的話，移用到一個普通農村婦女身上，對照之下，顯得相當滑稽可笑，令人忍俊不禁。這類延伸在課堂教學中引起了學生的好奇、好笑、好玩的“童趣”心理，很能激發學生的學習興趣，其它一些課文也可作類似的延伸拓展，例如：

1.體會“勸君更盡一杯酒”（《渭城曲》）的情感，可把原詩改成“勸君更吃一點菜”，變動幾字，看似諧謔語，靈感卻由此產生了——“酒逢知己飲”，學生從已有的體驗中尋到了答案。

2.為了讓學生體會詩歌中意象的作用，一位老師在上余光中的《鄉愁》時，刪去了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象，分別換成“我在外地讀書，真想家啊”、“我在異地謀生，真想她啊”、“母親去世了，我趕回來祭母奠土”、“我常常站在海邊，隔海遙望”，然后與原詩比較，顯然改后直白、羅嗦，沒有了想象的空間。

3.在講“君將哀而生之乎？”實詞“生”時，老師可以設問：“蔣氏是希望‘我’哀憐他，并且生下他嗎？”由此，讓學生在笑聲中明白這個“生”是使動用法。

重視課堂延伸的創設，這有助于啟發學生的思維，推動學生的思想波瀾，激活學生的興趣，使學生更好地扮演好問題探索者的角色，以豐富自己的想象力，從中得到美的享受。當然所有的延伸都要建立在平時的積累和課前精心備課的基礎上。