隨風潛入夜 潤物細無聲

【摘要】新課程改革下的語文教學不僅承載著全面提高學生語文素養的任務，還要注重對學生語文應用、審美情趣能力的培養。在語文課堂教學中，應該給學生以美的熏陶、情的啟迪。語文教學要做到與美育的結合，應著眼以吟誦去滲透；以研讀去領悟；以巧讀去體驗的手段使學生身受感染，提高學習的興趣。

【關鍵詞】語文；課堂教學；美育；滲透

美育又稱審美教育或美感教育，它通過對審美對象進行感受、欣賞，評析判斷等審美活動來使人身心受到感染、熏陶，從而追求完善的完美人格。新課程改革下的語文教學不僅承載著全面提高學生語文素養的任務，還要“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。因此，我認為語文課堂教學，不僅是語文素養和語文能力的教學，還應該是美的熏陶，情的啟悟，更是學生人格品質完善的教學。那么如何才能找到語文教學與美育相結合的切入點呢？

“書讀百遍，其義自見”

——以吟誦去滲透

在語文教學中，誦讀是一個行之有效的方法。在誦讀的過程中，詩歌優美的韻律、如畫的意境，散文那清秀、雋永的語言以及各類文章的文法、結構，便滲透到了學生的頭腦中。人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”正是這個道理。因此，我在課堂教學中十分注重吟誦的作用。不僅要求學生反復朗誦，還要求學生把自己定位在作者或作品主人公的角度用心去體會、用心去吟讀。課堂上，我們聲情并茂地讀著《荷塘月色》，在那舒緩疾徐的節奏中，我們品味著朱自清先生筆下月夜荷塘的聲、光、色、味；課堂上，我們沉痛而悲憤地讀著魯迅先生的《記念劉和珍君》，在抑揚頓挫的語調中，我們倍增“敢于直面慘淡人生”的勇氣；課堂上，我們精神飽滿地讀著《沁園春·長沙》，在激情迸射的朗誦聲中，我們仿佛就是站在橘子洲的無產階級革命者，指點江山，激揚文字，傲視天下群雄……。讀著、讀著，一幅幅意蘊深厚的水墨畫、一幅幅色彩濃烈的油畫便會悄悄地浮掠過我們的眼際；讀著、讀著，一個個栩栩如生、個性鮮明的人物走進了我們的精神世界；讀著、讀著，點點滴滴的真情智慧、人生哲理便如涓涓細流般滋潤著我們曾經干涸了的心田。一位教師說過：“朗誦是一種藝術性極強的創造性活動，它是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完美地表達作品思想感情的一種語言藝術形式”。正是在這個反復的吟誦過程中，學生的思想、情操、意志、人格在不知不覺中受到熏陶和感染，審美教育與語言文字的訓練得到了有機結合，這樣，學生發現美、感受美、創造美的能力得到進一步的培養和提高。

“夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

——以研讀去領悟

語文課堂教學中的美育滲透主要通過“研讀”的方式得以實現。所謂研讀，即對文學作品進行品味、鑒賞，在根據教學目標確定學生的具體任務后，即可放手讓學生自由地發揮其主觀能動性和創造性，用審美的眼光和審美的心態來研究作品蘊含的思想感情，研究作品獨特的美。語文教學應強調文學的功能，因為，文學作品關注著人的感情與生命狀態，能激發人的靈思，學生健全人格的形成，很大程度上來自于對文學的感悟。在文學作品中，學生認識世界，認識自我，掌握語言藝術，進而得到真正的全面發展。故此，在文學作品的教學過程中，只有注意培養學生對文學的愛好，培養他們對文學的審美情趣，才能培養起高品質、高層次的語感，也才能培養起學生欣賞美創造美的能力。

我曾嘗試這么上《故都的秋》：先讓學生搜集了大量關于老北京的資料，并配以綿長迂回、韻味醇厚的京韻大鼓曲調，在課前用多媒體展示，學生頓時感受到了北京文化綿綿的魅力，在大家明確了學習目標后，我就讓學生分小組進行“研讀”。先讓學生自行發現問題，主動地提出問題，接著各小組拋出自己找到的問題，全班同學一起積極地尋求解決問題的方法。在這個探求結論的自主學習過程中，同學們互相爭論，互相評議，在爭論中咀嚼著郁達夫筆下故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”，品味著他清新淡遠的語言魅力，在評議中思考、體驗老北京秋天的畫面美和音樂美，感受作者憂思孤獨、落寞感傷的情懷。正是在這樣一個學習過程中，文章獨特的美育意義得以實現。

“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”

——以巧讀去體驗

語文課堂教學中美育的滲透還可以通過“巧讀”的方法得以實現。“巧讀”，即靈活巧妙地朗讀課文，可以別出心裁剪輯材料重新組合，也可以不落俗套，變換不同的視角來朗讀課文。在富有新意、富有創意的讀書過程中體悟作品的審美角度，培養審美情趣。如在高中語文必修五的古文單元里，我采用男女混聲多重朗讀的方式來詮釋《滕王閣序》獨特的美。

對于課文要求背誦的二、三段我是這么設計朗讀的：

一女生領讀：“時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。”

眾女生齊讀：“儼驂騑于上路，訪風景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。”

男女生放聲齊讀：“鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回。桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。”

一男生領讀：“披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭囑。”

眾男生齊讀：“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之岫。云銷雨霽，彩徹區明。”

男女生放聲齊讀：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。魚舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

這樣的朗讀，巧妙地將課文剪輯為一篇令人耳目一新的朗讀材料，并且通過混聲多重朗誦這種靈活的藝術表現形式，綻放了作品的主題。品讀著這篇優美的駢賦，我們領略著它平仄相對、錯落有致的音樂美，欣賞著它色彩明麗、搖曳多姿的繪畫美，感受著它縱橫出沒、氣象開闊的意境美……如此一個“巧讀”的學習過程，不正是美育滲透的一個極佳途徑嗎？