新課程的實(shí)施和語文現(xiàn)狀的反思

【摘要】語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施兩年來，語文教學(xué)已在管理、觀念、方法和教育等方面取得了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。但本著實(shí)事求是的原則，考察當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，其傳統(tǒng)大綱的影響及其教學(xué)過程中的“異化”現(xiàn)象依然存在，故需要廣大的語文教學(xué)工作者腳踏實(shí)地，客觀應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文新程標(biāo)準(zhǔn)；語文現(xiàn)狀；反思

語文新課標(biāo)的實(shí)施、新教材的使用已經(jīng)有兩年了，它所引發(fā)的變革、所產(chǎn)生的效果又是如何呢？與預(yù)期的目標(biāo)有多遠(yuǎn)的距離？反思這兩年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)今后的教學(xué)操作具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

新課程的改革所期待的是教師教學(xué)觀念的改變、教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)校教學(xué)管理的變革等。從實(shí)際情況來看，兩年的教學(xué)實(shí)踐讓我們看到了可喜的變化，教學(xué)管理、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等都有了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。但冷靜下來思考，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們也應(yīng)該本著實(shí)事求是、尊重教學(xué)規(guī)律、認(rèn)真探索、科學(xué)總結(jié)的原則，積極面對(duì)。下面將從語文教學(xué)現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的幾個(gè)明顯特點(diǎn)作些反思，尋求拯救的良方，以就教于方家。

一、新課程理念的排斥性

新課標(biāo)在過去大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了三個(gè)基本的理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一地原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。新理念需要我們結(jié)合教材的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的過程中，逐步探索這些理念的價(jià)值，在充分分析各種教育背景和教育資源配置的情況下，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)行為，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握哪些基本的技能。與傳統(tǒng)大綱相比，新課程理念更重視的是個(gè)性、發(fā)展性、多樣性；強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)緯度的相互交融、滲透，體現(xiàn)以人為本的精神。但是，我們有些老師適應(yīng)了傳統(tǒng)大綱的教學(xué)觀念，以基礎(chǔ)性、共性、普遍性為目標(biāo)，在原來的教學(xué)活動(dòng)中，成熟的知識(shí)體系讓他們的知識(shí)儲(chǔ)備游刃有余，多年的操作經(jīng)驗(yàn)讓他們的教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，喜人的教學(xué)成績(jī)讓他們的自信堅(jiān)強(qiáng)牢固。在這種情況下，他們就難以接受新的理念。但是新課程改革的潮流又不可阻擋，所以，現(xiàn)實(shí)情況是這些老師一只腳邁進(jìn)了新課程理念的門檻，而另一只腳還在舊大綱的廳堂內(nèi)。

這樣一種思想現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了他們的教學(xué)行為。課堂依然是他們唯一的教學(xué)陣地，教師依然是學(xué)生唯一的價(jià)值法官，課文依然是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，作業(yè)依然是學(xué)生唯一的訓(xùn)練手段，高考依然是他們教學(xué)追求的唯一目標(biāo)。導(dǎo)致今天的教學(xué)舉棋不定、不倫不類。一方面他們想放開手腳，全面實(shí)踐新課程的理念；另一方面他們又擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到知識(shí)、應(yīng)付不了高考，結(jié)果是教師抱怨，學(xué)生埋怨。

因此，我們有必要反思，既然新課程改革已經(jīng)全面展開，它的科學(xué)性、合理性就不容置疑；既然我們改變不了新課程理念，那我們只能改變自己，盡快適應(yīng)。掌握它并堅(jiān)決貫徹落實(shí)它，而不應(yīng)有任何的遲疑。我們所處的是一個(gè)變革迅猛的時(shí)期，知識(shí)更新之快、人才規(guī)格要求之高，往往無法預(yù)見，這為語文教學(xué)提出了更新更高的要求，因此，語文教師需要站在社會(huì)發(fā)展的高度和科學(xué)技術(shù)的前沿，盡快更新觀念，挖掘和整合語文教學(xué)資源，讓學(xué)生多層面接觸語文材料，廣泛吸取語文知識(shí)的瓊漿，以豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)行為的頑固性

新課程的改革之一是課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革，這必然會(huì)帶來教學(xué)模式的變革，教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先，必修與選修的配合與互補(bǔ)，避免重復(fù)與牽制。其次，時(shí)間安排與調(diào)適，以適應(yīng)新課程的要求。再次，教師對(duì)課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新。這些變化與調(diào)整，需要教師優(yōu)化必修課，加強(qiáng)選修課，規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在這種情況下，教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，教學(xué)方式需要優(yōu)化，教學(xué)模式需要優(yōu)化，教學(xué)手段需要優(yōu)化。抓住共同基礎(chǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，削枝強(qiáng)干，激發(fā)興趣，發(fā)揮主動(dòng)，落實(shí)基本知識(shí)、基本技能、基本能力；突出學(xué)生主體地位，合理運(yùn)用自主、合作、探究、對(duì)話等的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各類場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)；樹立以學(xué)設(shè)教的現(xiàn)代教學(xué)觀念；采用語言直觀、實(shí)物演示、游戲、表演、多媒體教學(xué)、社區(qū)語文實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段；注重實(shí)用意義和審美價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生活情景，溝通語文與生活的聯(lián)系，在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展語文能力。

但是，我們的現(xiàn)狀與這些要求還有一定的距離。有不少老師的教學(xué)行為還是一種封閉式、結(jié)構(gòu)式、權(quán)力式的。教師是課堂的主宰，教師包打天下；學(xué)生是課堂的傀儡，俯首帖耳；教師不厭其煩的講、練、設(shè)考，學(xué)生一味的記、做、應(yīng)考；教師念教材、教參、練習(xí)冊(cè)三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考卷三件套。自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間被擠占了，學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性、創(chuàng)造性被扼殺了，發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被遺忘了。舊大綱時(shí)期所衍生的教學(xué)方法根深蒂固地生長(zhǎng)在我們教學(xué)意識(shí)的田地里，一下子要改變何其艱難！尤其是在對(duì)新的教學(xué)方法心中無數(shù)的情況下，有些老師更不敢貿(mào)然行事，只好采用穩(wěn)妥的傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)，這就不自覺地捆綁了他們的手腳，一次又一次的綜合實(shí)踐活動(dòng)被放棄了，一項(xiàng)又一項(xiàng)的自主探究課題被忽視了，新課程所倡導(dǎo)的非結(jié)構(gòu)式、開放式、民主式、生成式的語文課堂依然還是講授式、傳授式的“講、授、評(píng)、析、練”課堂模式，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的意識(shí)、需要、愿望、情感、態(tài)度、價(jià)值等的關(guān)注程度就大打折扣，學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了空中樓閣。

新課程確立以學(xué)論教的教學(xué)觀念，需要我們關(guān)注學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、意志、性格等因素，我們的教學(xué)行為只有激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)情商，才能讓學(xué)大于教。

三、學(xué)習(xí)方法的單一性

新課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的變革帶來了學(xué)習(xí)方式的巨大變革。必修的五個(gè)模塊以五個(gè)主題呈現(xiàn)，每一個(gè)模塊含有主題實(shí)踐活動(dòng)，語文知識(shí)的積累、語文能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)習(xí)的主要形式。選修課要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇，有選擇地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)群體，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)正確審視、認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主、自覺意識(shí)和自我負(fù)責(zé)的態(tài)度；同時(shí)還要求學(xué)生具有探究精神、資源視野，形成多向思維、多維綜合的意識(shí)和能力，養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在多種學(xué)習(xí)方式的交互作用下培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)；另外，還要有對(duì)學(xué)習(xí)自我管理，培養(yǎng)自我檢測(cè)與反思的能力。

然而，有些學(xué)校面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重、作業(yè)多、考試分?jǐn)?shù)證明一切的殘酷現(xiàn)狀，新課程所追求的學(xué)習(xí)方式方法是無法落實(shí)，也無法培養(yǎng)出來的。節(jié)節(jié)在講課、科科布作業(yè)、天天要檢查、人人得落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所固定在教室，學(xué)習(xí)資源限定在課本，學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定為作業(yè)，學(xué)習(xí)方法怎么能變花樣？多邊對(duì)話、師生互動(dòng)、交流溝通、體驗(yàn)實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)都縮了水，剩下的就只能是接受、練習(xí)、再接受、再練習(xí)的學(xué)習(xí)方法了。

新課標(biāo)有這樣一段話：“語文是母語教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”按照這樣的要求，語文課堂必須為學(xué)生搭建體驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)，擯棄長(zhǎng)期以來形成的記背式、封閉式的單一學(xué)習(xí)方式，求得學(xué)生心智視野的開放，轉(zhuǎn)變課堂中心，讓學(xué)生走出四壁合圍的教室，求得學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放，以引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外結(jié)合，課本與實(shí)踐結(jié)合，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)際能力；改變課堂的單向流程，謀求師生互動(dòng)，多邊對(duì)話的開放式課堂形式，讓學(xué)生在長(zhǎng)智力的同時(shí)放飛心靈，在練就語文能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

追求多樣化的學(xué)習(xí)方法并不只是為了謀求一種新形式，它是在營(yíng)造大語文氛圍，積淀學(xué)校語文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，夯實(shí)學(xué)校語文根基，再塑學(xué)校語文特色。它的確能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文能力，當(dāng)然它也能獲取較好的高考成績(jī)。但它是一種長(zhǎng)期的行為，不是急功近利的行為可以獲得的。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的功利性

“評(píng)價(jià)”是新課程實(shí)施的進(jìn)程中教師最為關(guān)心的問題，對(duì)新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量的監(jiān)控作用。新課程所需要的是“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”，構(gòu)建有利于教師成長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

但長(zhǎng)期以來，成績(jī)測(cè)驗(yàn)成為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要手段，分?jǐn)?shù)的高低說明教學(xué)質(zhì)量的好壞，說明老師能力的高低。我們并不反對(duì)考試，但語文學(xué)科有著自身的規(guī)律，很多時(shí)候，短期的學(xué)習(xí)效果并不能在一次的考試中表現(xiàn)出來；尤其是語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕能夠奏效，需要教師有長(zhǎng)期的規(guī)劃，特別是要有三年一次的高考規(guī)劃，短視行為必然會(huì)損害長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

但大大小小的考試又必須進(jìn)行，我們?cè)趺崔k？這就要我們正確認(rèn)識(shí)不同層次的考試，科學(xué)合理的進(jìn)行考試質(zhì)量分析。成績(jī)測(cè)驗(yàn)是屬于認(rèn)知上的測(cè)量，目的是為了了解學(xué)生知道什么，能夠做什么，但對(duì)態(tài)度、個(gè)性、興趣很難作出合適的評(píng)價(jià)。即使在認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不僅僅在于知識(shí)的記憶和理解能力，而要更注重的是學(xué)習(xí)的方法和技能。每一次追求最高分?jǐn)?shù)，其結(jié)果未必是最高分?jǐn)?shù)。

更要引起我們重視的是：目前教學(xué)評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的降低。學(xué)生不能正確看待語文學(xué)習(xí)的特殊性，一味以分?jǐn)?shù)判斷自己的學(xué)習(xí)效果，在一次兩次的考試不見起色后，很容易否定自己的學(xué)習(xí)行為。這種沒有成功感的考試嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀，積淀文化素養(yǎng)，升華思想認(rèn)識(shí)等“慢活”就自然而然地被學(xué)生拋棄了，需要花費(fèi)時(shí)間地實(shí)踐活動(dòng)也難以引起重視，僅靠課堂上的一點(diǎn)“營(yíng)養(yǎng)”自然滿足不了高考的需求，更滿足不了學(xué)生未來發(fā)展的需求。

所以，作為語文學(xué)科更要重視發(fā)展性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、選拔性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究，明確各自的功能，做好學(xué)業(yè)監(jiān)控，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

五、語文環(huán)境的殘酷性

周杰倫在歌中唱到：“我的地盤我做主！”但語文的地盤語文做不了主。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，使語文學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，正如杜威所說：“學(xué)習(xí)即社會(huì)，教育即生活。”美國教育家畢特·科勒涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等。”新課程所強(qiáng)調(diào)的語文環(huán)境是現(xiàn)實(shí)難以滿足的。

新課程理念下的語文環(huán)境主要體現(xiàn)在：

——學(xué)校學(xué)習(xí)以及校外整個(gè)社會(huì)、生活各方面多層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容必須面向?qū)W生生活，努力提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

——聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐、活動(dòng)來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

——以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)、數(shù)字化，提供教學(xué)資源和信息溝通交流。

但現(xiàn)實(shí)的環(huán)境則是日益惡劣。

首先是隨著高考制度的改革，標(biāo)準(zhǔn)分改為原始分，語文的地位日益降低。面對(duì)高考評(píng)分制度的變革，不少人在備考策略上產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)習(xí)一個(gè)樣，語文分?jǐn)?shù)提高不大，于是把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了一些所謂見效快的科目上。這樣相對(duì)減少了語文學(xué)習(xí)時(shí)間，縮小了語文學(xué)習(xí)的空間，思想意識(shí)上就沒有把語文當(dāng)成是一個(gè)重點(diǎn)科目來對(duì)待，更不用說建設(shè)優(yōu)勢(shì)科目。

這種備考策略是否合理，是否科學(xué)呢？認(rèn)真分析一下以原始分為錄取標(biāo)準(zhǔn)的省份的備考經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，原始分備考的突出特點(diǎn)是：平衡發(fā)展，優(yōu)勢(shì)突出。隨著課程改革的不斷深入，考試內(nèi)容和考試形式也在發(fā)生著不斷的變化，沒有哪一科可以不用學(xué)習(xí)而獲得好分?jǐn)?shù)，否則，就不是高考了。在各科分值相等的情況下，放棄或輕視哪一科，無異于放棄了整個(gè)高考。備考的重中之重就是補(bǔ)弱補(bǔ)差，以求平衡發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，突出自己的優(yōu)勢(shì)科目，才能取勝于對(duì)手。很明顯，學(xué)生個(gè)體存在差異，優(yōu)勢(shì)科目和薄弱科目各有不同，側(cè)重某一科，或輕視某一科，對(duì)部分學(xué)生來說，造成的后果是極其嚴(yán)重的。所以就有了備考的第二個(gè)策略：對(duì)全體學(xué)生而言，各科均衡發(fā)展；對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，科目有所側(cè)重。

其次，隨著人們對(duì)高考期望值的不斷升溫，語文活動(dòng)的空間越來越小。每一所學(xué)校、每一科都有自己多年來形成的教學(xué)傳統(tǒng)，我們習(xí)慣把它稱為學(xué)校特色或?qū)W科特色。正是這些傳統(tǒng)的東西保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)科特色的張揚(yáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。以前我們常見的全校性的大型朗誦會(huì)不見了，課本劇的表演消失了，演講競(jìng)賽看不到影子，社會(huì)調(diào)查也在人們的意識(shí)中淡化了。語文活動(dòng)的空間就只剩下課堂。

盡管如此，我們還是有許多老師，利用有限的時(shí)間、空間，積極開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)方法。他們引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會(huì)，演講競(jìng)賽，自做手抄報(bào)，自辦雜志，舉辦書法競(jìng)賽，學(xué)習(xí)成果展示等活動(dòng)。與圖書館合作，開設(shè)閱讀角，定期開展讀書活動(dòng)。而且我們還欣喜地看到，學(xué)生在這塊陣地上獲得了豐富的營(yíng)養(yǎng)，活動(dòng)組織得有聲有色。我們相信，隨著新課程改革的不斷深入，新課程的理念會(huì)不斷地深入人心，語文課堂異彩紛呈，語文教學(xué)必將百花齊放。