改革作文批閱 實現師生共贏

【摘要】傳統的作文批改方法使教師耗時費工、身心疲憊；而對學生閱讀和寫作施加積極影響的功能卻在不斷地被弱化。因此，改革作文的批改方法，使學生在教師的指導下互改作文，能夠實現師生的共贏。

【關鍵詞】作文批閱；改革；師生共贏

在高考的重壓之下，作為高中語文教師，工作極其辛苦，但最辛苦的不是備課時的翻箱倒篋，不是課堂講解時的噴吐如珠，不是師生對辯時的唇槍舌劍，也不是編寫教案時的奮筆疾書，更不是制作課件時的點鼠標、敲鍵盤。要說工作中什么最辛苦、最繁重？大家會不約而同地說：批改作文。

批改作文是一場真正意義上的教師個性化勞動。一般情況下，一個語文教師的工作量是帶兩個班的語文課，有的還兼班主任。在西部高中，師資緊張，兩個班一百五六十個學生，性格迥異，文風不同，寫作水平參差不齊，寫作的內容包羅萬象，呈現的文面更是五花八門。語文老師在改作文的時候，情感一會兒進入幽谷探微，一會兒登上峰頂遇險；學生的作文語言有的流暢靈動，有的滯澀隱晦，甚而有不知所云的。教師批改作文時，神經的緊張與放松，情緒的悲哀與愉悅，心情的沉重與輕松，閱讀速度的緩慢與快捷甚至一呼一吸都在隨著學生作文內容的變化而起伏。

批改作文付出的勞動時間長和強度大，一定程度已經影響了教師的鉆研教材與提高技能。通常一節課４５分鐘，能改個五六本作文的老師已是速度很快的高手，照這樣計算，兩個班的作文改完需要３２節課的時間。可兩周一次的作文（前提是學生能按時交齊）要擠這么長時間改作文，在校工作時間根本不夠用，很多人節假日把作文搬回家，過一個“充實”繁忙的休息日，這對語文教師來說早已是家常便飯。超負荷的批改工作不僅僅是教師時間和體力上的消耗，更是精神與心理的煎熬，留給他們鉆研教材、探索教法、提高教技的時間會越來越少，特別是會影響年輕語文教師的成長。

這些問題大家早已看到，可多年來一直沒有改變，原因很多。主要原因是：學校管理層面認為，對于作文，語文老師必須親自逐字逐句閱讀，逐人按本詳細批改，寫出評價性語言，有的學校還對批語的字數作出了量的要求；教師自己也習慣了，覺得這樣的批改方法最常規，最符合領導的要求、學生的希望，不這樣做，自己似乎就沒有盡到責任，內心惴惴不安；學生更是早已習慣了這樣一種作文批改模式，這樣做他們只需完成寫作任務，因而也很少思考這種傳統的批改方法會對自己的寫作帶來什么不利影響。

教師為批改作文耗時費工，身心疲憊，然而學生并不買我們的帳。作文改出來發給學生，教師的勞動成果卻不被珍視。認真學習的，看看分數，讀讀批語，找找佳詞妙句，改改錯別字；滿不在乎的，瞥一眼分數，看一遍批語，作文本一合，從此很少理睬自己寫過的文章，更別說重視老師的批改了，這樣的學生絕不是個別現象。對此類現象，許多老師無奈地慨嘆“辛辛苦苦改半天，學生未必看一眼”，真是事倍功半，出力未必有結果。

教師批改作文是為了促進學生寫作水平的提高，可相當一部分學生對批改后的作文缺乏興趣，漠不關心，導致了作文能力的徘徊不前，甚至是停頓滯后。批改作文在一定程度上是在考察教師的敬業精神，而對學生閱讀和寫作施加積極影響的功能卻在不斷地被弱化，改革作文批改方法勢在必行。

美國建構主義教育家卡爾·羅杰斯認為：“大量有重要意義的學習是從干中獲得的；學生只有負責的參與到學習過程中去，對學習才會有促進，使學習者全身心投入、自我啟動的學習是最持久的、最深入的。”興趣、知識和能力是在實踐活動中得到、產生并發展的。學生對作文有興趣，才會關注寫作文。要讓作文批改產生實效，學生必須參與到寫作、閱讀、批改評價的各個環節中去。筆者曾經進行過這樣的嘗試，在教師指導下學生交換作文本，學習為他人批改作文，具體步驟如下：

第一個步驟：“借你一雙慧眼。”目的在于發現文中的不足之處。

1.“火眼金睛。”識別真假“李逵”，用規范的修改符號畫出錯別字，并進行改正。自己拿不準的可以查字典，請教他人，要求必須改正確。

２.“疏浚河道。”要求學生用直線畫出用詞不當、語句不通的地方，想辦法改通順，讓語流潺潺，暢通無阻，不要有淤塞壅堵之處。

３.“符號標點，文章的眉眼。”掃描檢查標點符號使用是否恰當，書寫是否規范，并進行修改。

４.“讓我問問你是誰？”看文字書寫是否清楚工整，有沒有不能理解的生造詞語，找出來劃上橫線，打上問號，作上批注，要求作者在旁邊作出解釋。

第二個步驟：“讓文章中的星星亮起來。”目的是讓學生努力發現他人文章中的優點、可取之處，相互學習，鼓舞士氣。

1.“行云流水，空谷回音。”用波浪線畫出文中優美生動的句子，或者是精辟深刻、富含哲理的句子，在下面寫上評語，指出好在哪里，如遣詞造句、修辭手法、立意角度等方面的可圈可點之處。

２.“為龍點睛。”用小圓圈畫出用得特別精妙的動詞、形容詞，指出其作用。

３.“前呼后應。”讓學生關注文章的線索運用、段落布局、章法結構，用相同的括號前后照應的劃出來，點評其作用。

第三個步驟：“統觀全局，舍我其誰？”這已是綜合全文劃等級、打分數、寫全文批語的階段。我先組織學生學習高考作文評分標準，給全文劃分等級。再讓他們從語言文字、中心立意、篇章結構、思想藝術這四個方面入手，揣摩自己如何寫評語，允許先擬個草稿，再動筆謄寫在作文本上。

第四個步驟：“認真、負責、尊重、協作。”為了讓批改工作得到所有學生的積極參與，對自己的工作負責任，要求寫上批改人姓名、批改日期，確信批改無誤，再將作文本交還作者本人，每個人仔細品讀批改之處和總體評價，對批改不當之處可以向批改者質疑，批改者必須合理作答，否則交由教師處理，對其進行批評。

在學生批改完成后，教師再行批改、講評，重點放在寫作和評價的吻合相稱上，簡明扼要地進行寫出點評，鼓勵每個人的工作熱情，力求收到“寫作——批改——講評——提高”一體化訓練應有的效果。

這個活動由于自始至終責任明確，落實到人，每一個批改環節都從易到難、循序漸進、有法可依的進行。加上各個環節命名幽默風趣，因而學生對于批改工作興趣濃厚，不論是對自己還是對他人的作文，閱讀都很認真。再加上批改人有批改權、解釋權、署名權，很有工作成就感；作者又有質詢權，覺得改得不妥，可以商榷。每個人都能高度重視，仔細斟酌措辭，力求評得肯切，問得有理，說得透徹。

學生參與作文批改，氣氛輕松，寓教于樂。批改的知識點滲透了高考考點的方方面面，批改者抱著為他人負責的態度，在輕松的討論交流中，不知不覺地按高考要求鍛煉了語言知識運用、閱讀鑒賞、分析評價、寫作應用等多方面的能力。不是考試，勝似考試，既全面考察了自己，也評價了別人。每人至少讀了兩篇作文、兩段批語，而且是主動的全身心地投入，有吸收，有借鑒，收獲頗豐。

改革是嘗試、創新，絕不是另起爐灶。因此，我們在作文教學實踐中要將傳統批閱方法和創新嘗試結合起來，教師適時適度恰當指導，充分調動學生積極參與其中，還可結合評后改，再次進行創作，以利大幅度提升作文水平。

在傳統訓練體系下，每學期作文訓練8篇，這個訓練量對寫作能力提高來說，遠遠不夠。為什么不能多練？很大程度上是受到了教師批改周期長，講評難以及時到位的“瓶頸”制約。打碎這個“瓶頸”限制，不但可以讓學生感受教師工作的甘苦，增加訓練密度，還能提高其寫作和批改興趣，使其真正認識到自己作文存在的問題，有利于針對性改正；同時，又減輕了教師作文批改工作的重擔，讓他們把更多的精力投入到寫作研究和寫作指導中去，如此師生共同發展提高的雙贏之事，何樂而不為？

廣大的語文教師希望實行作文批閱的改革，我們的教育部門領導要轉變思想，改革對語文教師的評價體系，樹立新的作文批改評價觀，不計形式，注重實效，那將是語文教師和學生的一個福音，我們共同期待著她的早日到來。