把握生命之源 打造“生命”課堂

【摘要】為適應新課程改革的要求和人才培養模式變革的需要，多年來形成的重在通過教師指導向學生傳遞知識這一現狀必須改變。我們應強調以學習者為中心，使學生主動積極地在知識海洋里獵取知識營養，培養學生有主見學習和具有較強的學以致用的能力；從培養學生學習習慣入手，創建自主學習活動的環境，以批注閱讀法、活動課、學生自己出題備考多途徑培養和開發學生的自主學習能力。

【關鍵詞】課堂改革；人才培養；自學方法；自主學習；生態意識

新課程提出重視學生自主發展是針對我國多年來形成的重在通過教師指導向學生傳遞知識這一現狀而言的。從心理學角度分析，如果只有教師指導，那么學生只能獲得“死”的知識，也就是惰性知識。這種知識不具有遷移力，不能轉化成能力。只有通過學生主動參與才能獲得“活”的知識。愛因斯坦這樣認識教育：受教育的意義就是當你學了一定的知識，在過了很多年淡忘之后所剩下的那點東西。如此看來，受教育不只是為了獲得知識（因為知識可以遺忘），而是知識融化在生命之中的意義，只有這種意義才是永遠的、終身的。因此，面對課堂教學我們要把“相互依存”、“協同合作”、“伙伴關系”、“多樣性”、“開放性”等教育生態意識貫徹于課堂教學。那么，如何為每位學生創設一個有助于生命的舒展、生命的涌動的課堂環境呢？讓我們以語文課為例，試著把握生命之源，打造“生命”課堂。

一、交給學生一把自學的鑰匙

學習，若不開動全身的感官去感受、體會，那是學不進去的。一個只會考試而沒有獨立思考和自學能力的人是不可能成才的。與其一味地由老師滔滔不絕地講，不如放手讓學生自己到課文這片“神奇的土地”上去撒歡，讓學生自己先去品嘗新課的味道，即要求學生在老師講新課前先自學，而教師的教則在學生的“先學”基礎上再進行。這樣既可以激發、保持學生學習的興趣，又培養了其探究的精神，發展了其創新思維，還加深、鞏固了學生對所學知識的理解。要達到這個目的，我們可以教給學生一種有效的自學方法——批注閱讀法。這種方法必須從學生的學習習慣的培養上著手，且必須從低年級開始。

操作中要注意以下幾個方面：一是要循序漸進，不可操之過急。教師要先指導學生通過摸索、嘗試，漸而養成習慣，然后再放手讓其自己去品嘗勞動成果。二是要注意保護學生的創新意識。教師不宜以“教參”的所謂“標準答案”來限制學生，而應鼓勵學生發表自己獨特的見解，只要能自圓其說，說得有理，就要給予肯定，哪怕其見解不成熟，也要在鼓勵的基礎上再討論其不足之處。三是對預習時間的安排，可視具體情況而定。對于課文的預習，它既然是一個自學過程，就必然需要一個學習、思考的時段，因而對短的課文，我們可以讓學生利用課余時間預習，而對篇幅較長的文章，我們不妨大膽地開放半節課甚至一節課，讓學生在課堂上自主學習。四是教師必須轉變教育觀念，對師生關系重新定位。備課時心中不應只有教材、教法，課堂上應更多地指導學生如何去學，教師只是學生有疑難時的幫助者和指導者。只要教會了學生使用批注閱讀這一自學方法，并給予民主、自由的課堂氛圍，我們的課堂就不再是令人窒息的地方，而是放飛自由心靈的殿堂。學生的學，不再是被動、無趣的，而是主動、自主探究的。

二、組織學生在活動中自主學習

我們的課堂教學，最終目的是使學生能在提高自身素養的同時，能學以致用。如何將課堂的學習和生活實際結合起來，使學生在獲取知識、提高素養的同時又能學以致用？既然活動課是聯系生活與課堂的橋梁，我們何不嘗試把活動課引入課堂呢?

（一）設計“課前活動”，為學生提供一方表現自我的“舞臺”。“課前活動”就是利用上課前的三分鐘進行的小活動。設計“課前活動”，正是為學生提供的一個表現自我的機會，讓每一個學生都能利用這方舞臺鍛煉自己，提高自己，表現自己。為了使這一活動能順利、有趣地開展下去，就要根據學生的實際來設計活動。比如，高一的新生，彼此不太熟，普遍拘謹、放不開。據此可設計第一學期的“課前活動”的內容為“自我介紹”。開始時對害羞的同學，不妨讓其留在座位上講，但同時要鼓勵大家敢于站上講臺來講。有了第一次獨立發言的勇氣，在課堂上的發言自然就大膽些、流暢些了；有了第一次的低頭，就會迎來第二次的抬頭，第三次的直視，第四次的從容自若……每一個用心的設計，都是撒向學生的無限愛意，有了這愛的關懷，學生方能展現個性、自由發展。

（二）以活動促教學，讓學生在活動中自主學習。 為此，在教學過程中，對于某些篇章的學習，我們可根據學生的年齡和心理特征，將活動引入課堂教學，通過課程和活動的整合，使學生在活動的準備和進行過程中完成對課文的學習，加深對教材的理解。學生通過親身的參與和真誠感情的投入，在活動中體驗、感知課文的思想內容。根據教材的不同內容，可從以下幾個方面去設計課堂活動——

1.讓學生自編、自導、自演課本劇。教材中故事性較強的文章，比如小說、寓言故事等，可指導學生將其改編成課本劇表演。這種方法，一方面能使學生在改編課本劇的準備過程中，自覺地去學習和研究教材，以確保劇本的改編能符合忠實原作的原則，這樣學生對教材內容的理解也就比較深刻。另一方面，改編課本劇時，還可在原作創作思路上加以發揮，融入自己的見識和意念，這樣就發掘了學生的潛能，豐富了學生的想象力，發展了學生的創造性思維。對課本劇的編演，要放手讓學生自己去完成。首先可讓學生以小組為單位，在完成批注閱讀的基礎上，由學科小組長組織討論，完成課本劇的改編（老師從旁指點要考慮到哪些因素）。然后，進行小組展評，選出最佳劇本，重點是評價其優勝之處，而促使其他小組對劇本的修改。劇本修改完成后，可由小組組織表演。

2.組織專題課堂討論會，鍛煉學生思辨能力，發展學生多向思維。中學生已開始用自己的眼光看世界，不再滿足于“人云亦云”了。對某些問題的看法，能根據自己所知所識去分析、判斷，并能用懷疑的目光追究現象后面的本質，對不同的觀點敢于質疑、辯駁。但他們的見識畢竟有限，且正處于青春期的中學生，其思維活動極易受情緒的左右，對問題的看法往往缺乏全面性。因而，在課堂中，結合教材的學習，為學生設計一些專題課堂討論會，以培養其思辨能力和多方位探討問題的思維方式，是很有必要的。可讓學生在閱讀基礎上，在課外搜集資料，在課堂展示并與同學分享自己的學習成果。在各抒己見的討論中，學生的思想觀點不斷地得到糾正、補充，并在老師的點撥下，思維逐漸拓寬，形成較全面、深刻的思想意識，避免了對問題認識的片面性和狹隘性，發揮了人類思維多向性的特性。

三、讓學生自己復習、備考

以往的復習，總是教師把教材的重點、難點列成提綱，牽引著學生按照這些提綱復習，或是出一批復習卷，讓學生在課外做個天昏地暗，然后老師講解卷子。這樣一來，每節課都是以老師的講為主，學生看書思考的時間并不多，變成了一個個被動地接受知識的機器。考試考查到的，也就是復習階段老師押題的準確度，并非學生解決問題的實際能力。從另一個角度看，學生有能力、智力和基礎上的差異，教師的“一刀切”復習方法，很容易造成“兩頭”不討好，學生對復習課都會產生厭倦的情緒。 復習課同樣要盡可能多地給學生動腦、動口、動手的機會，讓學生在思考中學習，在學習中思考。因此，我們盡可能地把復習課的時間還給學生，讓學生在沒有壓力的情況下復習，在愉悅的氣氛中復習。上復習課的另外一個方法是讓學生自己出題備考。學習完一個單元的內容，或經過一個階段的學習，要考查學生對所學知識的掌握情況，可讓學生以小組為單位，由小組長主持，將自己認為重要的、必須掌握的知識點歸納出來，把自己在學習中有疑惑的問題提出來，以及別人有可能出題考的內容都考慮進來，集思廣益后出一份試卷。科代表與小組長，在經過審議后將幾個小組的試卷綜合為一份復習卷，以測試的形式提供給同學們復習。學生在查找資料、比較輕重的出題過程中，基本上已完成了對所學知識的復習，疑難問題的提出也增加了思考的力度，而以各小組的題目作為依據來綜合形成的復習卷，打破了一人出題的狹窄面，互相擴充了對知識的綜合了解，又有一個補漏拾遺的過程，讓學生在互補的基礎上，能更全面地學習，更全面地了解、掌握和鞏固學習的內容。