享受教學

【摘要】教學，是事業，是生命體驗，更是一種享受。

【關鍵詞】感受；反思；享受教學

常常享受教學遺憾記得九年前講《項鏈》分析瑪蒂爾德的虛榮心時，一個女生的提問，打亂了我自認為完美的計劃，她說瑪蒂爾德的虛榮心很正常、很普遍，正是這種性格才使她敢于面對后來的窮困與窘境，要是我，也會這樣。不久學生討論的內容提要交上來了，有兩派針鋒相對的意見，一派是贊同那個女生的觀點，一派是支持我的觀點。這怎么辦呢？我想了很久，找來幾個學生告訴我的苦惱，一個學生提議，干脆明天圍繞這個疑難搞一次辯論，正方就是瑪蒂爾德的虛榮心不可取，反方就是瑪蒂爾德的虛榮心也可取。第二天上課，一走進教室我就成了聽眾，主持人開始介紹了。學生唇槍舌劍四十五分鐘難分勝負。不過從辯論中我得到啟示，作者寫瑪蒂爾德的虛榮心，既沒有一味否定，也沒一味肯定，而把人性的一個重要特征集中在一個人物身上，這就是這篇小說永恒的藝術魅力。話一說完，掌聲雷動。走出教室，覺得天高地闊，萬物生輝。這種遺憾很有價值，它暴露了自己的知識錯誤、教學漏洞、思維缺陷，促使我不得不加強學習，不得不多從學生的角度去審視自己的教學設計與程序是否合理。后來，干脆鼓勵學生大膽指出我的缺點，盡管我仍然難受，卻是對自己教學遺憾與缺失的拯救，于是我常常收獲這種享受。

獨自享受教學反思上課時，向學生提問是常事，膽大的學生可以答得頭頭是道，膽小的學生半天也開不了口，還會急出一身汗。我常常想，出現這種現象，教師有一半的責任，膽大學生無非是拋頭露面次數多些，得到了鍛煉；膽小的學生恰恰相反。我想我有責任在自己教的班上改變這種狀況。于是兩周一次的演講或辯論課就成了學生們的最愛了。我從這次反思中嘗到甜頭，就常常在下課之后，自己靜靜地思考以前的教學行為、教學過程、教學環節，甚至是自己編的教學資料，常常發現其中的不足與缺陷。尤其是高三教學一結束，我就會花很長時間來反思這一年教學中的得失。對成功的、深受學生歡迎的教學內容就保留下來，并進一步完善它。當然，歸根到底要反思自己的教學觀念、教學思想。我常常問自己，我是否以我為中心設計教學，是否以過去的經驗對待現在的教學，是否以幾個優秀的學生為出發點；接著，我又問自己，對這些內容學生是怎樣想的？這樣講現在的學生能理解嗎？這些問題所有學生都能懂嗎？經過反復的思考，我才放心、大膽地走進教室，與學生進行心與心的交流；也常常躊躇地走出教室，去享受下次反思。

自愿享受教學研究從參加工作開始就喜歡搞點小改革、小創新，可是漫無目的，更談不上什么科學道理、科學方法。自創的一個作文課題，自己得意地命名為“三步五環作文教學”，等到結了題，把材料送到郴州市教科所，請專家一看，得出結論：內容陳舊；沒有檢測數據，效果不顯著；沒有理論依據；沒有教學設計程序。我的心都掉進了冰窟，涼透了。這才知道課題研究的艱難。我當然不甘心，于是一頭扎進有關課題研究的理論書中，什么“教育統計學”、“教育研究方法”一類書籍擺在我的案頭，不懂的地方就去請教其他老師，還有教育學、心理學、美學、文藝美學之類的書，也讓我受益匪淺。經過幾年努力，我對積累的原始材料進行了整理，“三步五環作文教學”變成了“自主作文教學”，送到湖南省教科院去，得到了專家的認可。2001年該課題獲得了湖南省第六屆基礎教育優秀教學成果二等獎。“學科教學中的審美改造與設計”課題，在2006年榮獲湖南省基礎教育優秀教學成果三等獎。現在我深深感受到投身到課題研究中去，提升了自己的教學境界，更新了自己的教學觀念，豐富了自己的學識修養，拓展了自己的思維空間，增強了自己的反思意識，在提高自己解決實際問題能力中享受到了無限的樂趣。