生成的課堂精彩紛呈

【摘要】開放的新課堂具有生成性。首先，教學內容的特點決定了課堂中必然生成較多的新內容；其次，教材的特點決定了生成的內容必然是絢麗多姿的。再次，它生成的豐富內容可以是新知識、新目標，也可以是新方法、新過程。這種生成是不能以教師個人觀點和作者創作初衷為標準衡量的，只要能很好地實現培養目標它就是成功的。新課堂需要預設，但它不是生成的基礎。生成比預設的空間更廣闊，生成的課堂精彩紛呈。

【關鍵詞】新課堂；開放性；生成性

在《中學語文》2006年第6期刊登崔益林老師的《走出預設與生成的課堂教學誤區》一文中，崔老師就課堂教學中的預設與生成提出了自己的見解，很有價值。但還有一些細節我不能理解，現提出來就教于崔益林老師。

一、課堂教學中可以生成什么

新課程改革要求課堂教學必須具備開放性與生成性，這是提高教學效率的根本途徑。在開放的新課堂中，教學內容可分為三個方面：課本知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識，必須是在師生共同討論探究過程中自然生成，這個生成要特別注重人的情感體驗，尤其是學生的感悟理解。因此，學生的認知水平、發展意向、思維特點、個性差異，教師的經驗理解感悟，課堂環境及其他的一些偶發因素等等都影響或決定著生成的內容。這個過程應是一個開放的過程，一個動態發展的過程。教師事先完全預見，并準確預設好，根本不可能。因此教學內容的結構特點決定了課堂教學中必然生成較多的新內容。

其次看教學的主要依據——教材，它僅僅是教學“材料”，只是個例子。其主要作用僅是為學生掌握知識，形成能力提供一種媒介。我們是“用教材教，而不是教教材”。在這個前提下，我們就可以把課文當作一個個“引子”“話題”，只要是由這個“引子”“話題”合理生發開去而生成的新內容都可以認為是教學內容的一部分，都是有效生成。當然從不同角度，不同層面對“話題”進行再思考，甚至是批判，也應該是可以的。《普通高中語文課程標準》就明確提出：要注意從不同角度和層面發現作品意蘊、不斷獲得新的閱讀體驗，要用現代化觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。時代是發展進步的，思想是不斷更新的，立足點是可以自由轉換的，閱歷是豐富獨特的，那么認識評價又怎能是一成不變的?由此看來，是教材的特點決定了生成的新內容必然是絢麗多姿的。

所以《背影》中“爬月臺，過鐵道”那段感人的父愛描寫，學生生成出朱自清父親違背交通規則該受到懲罰的內容，教師就不能完全否定，說成是錯誤生成。教師應該肯定這個學生的觀點具有一定的時代性和現實意義，但同時指出該片斷是描寫父愛的典型場景，引導學生感受體驗。女兒要玫瑰，母親就不顧生命危險橫穿馬路去對面公園采摘；兒子要小鳥，父親就想盡辦法捉一只黃鸝栓在線上讓兒子拖著玩。在講究公共秩序，提倡社會公德，尊重一切生命的今天，對此教師難道還能只談父母之愛的偉大么?如何看待這偉大之愛中的不和諧因素?教師必須啟發學生站在時代的高度重新審視!

木蘭敢于從男人的背后走出來，同男子一樣從軍衛國，這是何等的膽識!學生竟能從她替父從軍的情節中看出這是女權主義的萌芽，一個多么大膽前衛且深刻的見解!多么精彩的內容，豈能叫錯誤生成!

我們不能因為生成的內容與自己的要求不一樣而否定它，也不能因為它與作者的創作初衷相反而認為是錯誤。都在認為莫泊桑的《項鏈》意在批判小資產階級虛榮心時，誰曾料想到有人竟把它解讀為一曲恩愛夫妻的贊歌?我們在說瑪蒂爾德丟項鏈的偶然性背后隱藏著必然性時，誰又能否認生活中確實有太多的偶然性決定著我們的命運?——你能說莫泊桑的《項鏈》沒有揭示生活中這一殘酷的偶然性?

估計魯迅再也不會想到今天那些不堪承受生活重壓的人竟然還說需要阿Q精神，那可是先生極力批判的愚昧的國民身上的痼疾!優秀的作品是常讀常新的，它能隨時代一起前行，完全根據教師個人的觀點和作者的創作初衷去否定他人的解讀，那生成的天空該多單調呀!

在性質上，教材只是呈現一定的內容和信息以供師生展開教學活動的材料，并不完全等同于學習內容；在類型上，學習內容并不能完全拘泥于文字，它還有非文本形式。學習內容并不等同于知識點，還應有能力、方法態度等，所以不能因為生成內容與教學重點不一致，與作者觀點不相吻合，與創作初衷相違背就判定為錯誤生成。

在科學的知識體系上，按一定的方法，探究而生成的新內容，或者說符合學生認知規律，在他的經驗閱歷基礎上生成的理解感悟，我認為都是精彩的。

再次，新課堂重視三維目標的培養。要構建比較完整的課堂教學目標體系，要體現對人的生命存在及其發展的整體關懷。但就某一節課的具體教學內容而言，他的培養目標是有明顯的側重點。課堂教學中可以生成全新的教學內容，全新的教學內容極有可能讓教學目標的側重點發生變化，這樣就生成了新的培養目標和結果。初學詩歌，在情感態度與價值觀這一維目標上你可能定位為興趣愛好的培養，但是在教學中很可能由于學生對某一細節有切身感受而引發出興趣，并由此展開，深入探究，最終結果可能是成為正確價值觀、積極人生態度的培養了。

伴隨著新內容的生成，教師必須根據新內容的特點選用最適合的方法，要確定最恰當的過程。這樣課堂教學中又生成了新的教學方法和教學過程。有時為了最有效的完成培養目標，也需要生成新的方法和過程。由于受到多種因素的影響，課堂教學中生成新內容、新目標、新方法、新過程等新因素的可能性是很大的。

只要能充分調動學生積極性，充分發揮學生主動性，極大提高教學的有效性，對學生知、能、情、意的整體培養目標都能落到實處，不管本節課是生成了新內容、新目標還是新方法、新過程，這堂課都應該是精彩紛呈的。

二、課堂教學中預設與生成的關系

崔老師認為：“預設是生成的基礎，生成是預設的升華。”

在預設的基礎上生成新內容，新的內容恰好又升華了預設內容，這種生成當然很好。可是學生的思維是開放的、多向的、求異的，他們善于突發奇想，敢于向傳統與定勢挑戰，師生對話中的“突發事件”是誰也無法預見的，這樣的生成如何尋找預設的基礎?

記得在一次作文課上，在訓練到“扶貧需要扶什么”時，我就順便給學生講了那個“山區放羊娃”的老故事。學生們聽完“讓羊長壯，多賣錢，賺了錢，討媳婦，生個娃，再放羊”后，不由得哈哈大笑。突然有個學生站了起來說：這與我們現在好好學習，找個好工作，拿高工資，娶個漂亮姑娘，生個聰明兒子，再好好學習，有什么區別?不要認為我們住得好，吃得好，就可以對別人的生活方式肆意指責。他們清苦但安逸，我們舒適可有太多的煩惱。不要把我們的幸福觀強加給別人。有項調查表明，人的幸福指數并不是隨著金錢的增加而上升的呀!我只能感嘆這位學生思想的精彩，可我根本無法讓它建立在我預設的基礎上。如此生成又能有幾位老師敢說他每一次都能準確預設?

另外還有環境等不確定因素突然闖入課堂的“突發事件”，你還能一味的用化解、轉移、壓制等方法消除它們對課堂的干擾?生活活生生的闖入課堂了，與生活外延等同的語文還能每一次都把它們趕出課堂?這樣的生成真的無法在預設的基礎上展開，也無法對預設進行升華。

如果一定要把預設與生成定位為基礎與升華的關系，那么生成的地盤也太小了。在極力倡導自由和諧的新課堂中，誰也不會愿意讓生成局限在這么一個小角落里舞蹈，我們應將預設當做占統治地位的傳統課堂的點綴。

課堂，是學生自主探索未知世界的窗口，應該讓學生在每一堂語文課中都能產生快樂的生命體驗。這當然需要計劃，需要教師預設，但是同時也離不開開放與生成。

希望我們每一位教師能在預設與生成的合奏中彈奏出最完美的樂章!