高中語文探究性閱讀的實踐與思考

【摘要】新教材實施的探究性閱讀是一個非常有意義的教改課題，它適應了信息時代對人的要求和學生思維發展的需要，有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，特別是對于培養學生在閱讀中的科學探索意識、獨立思考精神和創新能力有著劃時代的意義。

【關鍵詞】探究性閱讀；語文素養；創新能力

一、探究性閱讀的實踐說例

第一，用理性思維培養學生的探究能力。高中語文新大綱強調“在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養”。如何開啟學生思維的大門，從而達到培養學生分析探究能力？我在教學《祝福》這篇課文時，設置了“殺害祥林嫂的兇手是誰”這一有趣的問題供學生作理性的探究。由此引出了探究的焦點問題：

首先，同學們討論道，祥林嫂有沒有反抗，有沒有拯救自己？有。首先是逃婚，其次是改嫁，再次是用積存的工錢捐門檻。但依然不能拯救自己，無法改變人們的觀念。可見封建禮教是殺人不見血的兇手。學生一致認同這是小說“指認”的最本質的兇手。

第一次逃生，在丈夫死后，可以在婆家從一而終。但婆婆為什么逼嫁？因為小叔結婚無錢。可見貧窮殺人是第二個方面。

第二次逃生……第三次逃生……，可見封建夫權、族權、神權是殺她的第三個方面。

如此在問答中開啟學生思維，在閱讀中不斷探究，一步步宏觀人物命運，知道讀中如何思考分析，讓學生擁有理性的思維方法，并形成了探究能力。

第二，在“感知—感悟—活動—體驗”中培養探究能力。我在指導學習朱自清的《荷塘月色》一文時，教學設計別開生面。時間為三天，分為三個階段。一是信息—感知階段。用音樂、圖片設計課件激發學生搜集朱自清資料的興趣，撰寫發言稿。二是課文—感悟階段（2課時），學生提出像“縷縷”“渺茫”“脈脈”一類的問題，分四人小組探究、討論，在理解文意的基礎上加強指導朗讀，幫助學生加深感悟。三是活動—體驗階段（1課時），學生實踐體驗，撰寫體會，展示交流，評價總結。我通過合理的計劃，構成了一個“知情意行”完整統一的大閱讀過程，探究性閱讀是其中一大亮點。

第三，在合作尋求答案中實踐探究性閱讀。我在執教《巴爾扎克葬詞》時，便要求學生自讀課文時摘錄不大理解的句子，寫在紙上。當堂宣讀學生提到的7個句子，如“從今以后，眾目仰望的將不是統治者，而是思想家”、“偉人們為自己建造了底座，未來負起安放雕像的責任”等，大多是課文中含意深刻的句子。然后我把學生分為四個小組，自主、合作尋求答案，經過交流，各小組派代表發言，其他同學受到啟發補充，最后我因勢利導，很快取得了基本共識。這節課體現了指導學生自主、合作、探究學習的精神。

二、對新教材實踐探究性閱讀的思考

首先，探究性閱讀大大拓展了高中生的閱讀內容的題材范圍，大幅度提高了學生的思想認識水平及思維能力，使學生的理性和抽象思維能力得到迅速發展。其次，探究性閱讀調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生進行科學探究的能力和獨立思考的精神。所以在閱讀過程中要讓學生自主選擇切入口、自主選擇材料、自主地發表觀點。