關(guān)鍵詞法的心理學(xué)價值與詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵詞法指選擇一個在語音或拼寫與目標(biāo)詞的某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞，并在關(guān)鍵詞的意義與目標(biāo)詞的意義之間建立相互作用的視覺形象聯(lián)想。本試驗(yàn)試圖探討關(guān)鍵詞法對中國學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效果。將64名中國六年級學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，運(yùn)用關(guān)鍵詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，與采用上下文猜詞法或翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)的控制班相比較。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班在延后測試中的寫出中文意義成績有顯著性差異，在即時測試中，兩個班此項(xiàng)成績無顯著性差異；拼寫單詞方面，無論即時測試，還是延后測試，兩個班均無顯著性差異。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞法；單詞學(xué)習(xí)；記憶術(shù)；中國學(xué)習(xí)者

中圖分類號：H03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008.5831(2007)03-0140-05

一、理論架構(gòu)

(一)什么是關(guān)鍵詞法

調(diào)查關(guān)鍵詞法(key-word method)在外語或母語詞匯記憶的有效性首先是由Atkinson(1975)完成的。這種單詞學(xué)習(xí)記憶術(shù)(mnemonic technique)由兩個步驟組成：(1)選擇一個在語音或拼寫與目標(biāo)詞的某些部分相似的詞作為關(guān)鍵詞；(2)在關(guān)鍵詞的意義與目標(biāo)詞的意義之間建立相互作用的視覺形象聯(lián)想。比如(Nation，1990：166)，印尼的學(xué)習(xí)者在學(xué)英語parrot(鸚鵡)這個詞時，可以借助其母語parit(溝渠)一詞，并想象一只鸚鵡躺在溝渠里。parit在這里就是關(guān)鍵詞。再如(Pressley et a1，1987：109)，母語為英語的學(xué)習(xí)者在學(xué)詞匯carlin(老婦)時，可以借助car(汽車)作為關(guān)鍵詞，并想象一個老婦正駕駛一輛汽車，或者把關(guān)鍵詞和目標(biāo)詞一起放在一句有意義的句子中：“The car”was driven byan“old woman”，以促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)和記憶。

關(guān)鍵詞法通過目標(biāo)詞和關(guān)鍵詞之間的意義聯(lián)系促進(jìn)記憶，即學(xué)習(xí)者通過目標(biāo)詞中的關(guān)鍵詞線索學(xué)到目標(biāo)詞意義(Pressley，Levin，Kuiper，Bryant，Michener，1982)。從另一個角度看，關(guān)鍵詞是一個線索標(biāo)志，充當(dāng)它本身和目標(biāo)詞之間的媒介(Meyer et a1，1980)。關(guān)鍵詞和目標(biāo)詞之間通常含有相似的音位(phoneme)和詞素(morpheme)，如parrot和parrit，正是這種相似性有利于學(xué)習(xí)者單詞的學(xué)習(xí)和記憶。

(二)關(guān)鍵詞法的心理學(xué)基礎(chǔ)

盡管關(guān)鍵詞法似乎有點(diǎn)不自然、怪誕，不太合乎語言習(xí)得的常理，但卻是建立在一定的認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的。CraikLockhart(1972)和CraikTulving(1975)的加工水平說(Levels 0f Processing)提出，信息的保持依賴于信息加工的水平，對人的刺激要進(jìn)行不同水平的分析，淺度處理是指對信息的表面水平的處理，如處理單詞的語音和拼寫方面；深度處理是指認(rèn)知、語義等方面更深入、更精致(elabora.ted)的處理。Craik和I_ockhart(1972)指出：“記憶軌跡的持久性是深度分析的結(jié)果，也就是說這種記憶是更精致、更長久、更深刻的記憶……大腦活動在處理新單詞時要求更精致的思維、控制(manipulation)或處理(precessing)，這有助于學(xué)習(xí)那個單詞。”換言之，學(xué)習(xí)者投入在控制、練習(xí)(rehearsal)方面的腦力活動越多，就越有可能記住和回憶那個詞。

加工水平說不只是簡單地重復(fù)。維持性的練習(xí)(maintenance rehearsal)是指簡單機(jī)械的重復(fù)；而精制的練習(xí)(elaborate rehearsal)是指對記憶項(xiàng)目深度的語義處理，它能導(dǎo)致長久的記憶。例如，將一組本無意義的數(shù)字記憶轉(zhuǎn)換成一個有意義的電話號碼的記憶，就是從維持性記憶到精制性記憶。關(guān)鍵詞法采用聽力和形象線索對單詞的形式和意義進(jìn)行聯(lián)想，是精致的聯(lián)系形式，是深編碼的認(rèn)知方式。單詞被深入分析，聯(lián)想就豐富、形象化，因而單詞記憶的時間就長且牢固。

Schmidt(1990：138)，Ellis(1995：411)和Gass(1999：321—322)指出，并不是所有的輸入都有均等的價值，只有那些被注意的輸人才能變成有效的處理和吸收。所以在詞匯學(xué)習(xí)中注意單詞的形式和意義非常重要，而關(guān)鍵詞法能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對單詞的注意程度。Gagne(1978)也指出成功的學(xué)習(xí)依賴于已學(xué)的知識和要學(xué)知識之間的認(rèn)知聯(lián)系，而不是機(jī)械背誦。關(guān)鍵詞法能促進(jìn)這種聯(lián)系。

Paivio(1986)的雙碼理論(Dual—coding Theory)認(rèn)為，人學(xué)習(xí)有兩個系統(tǒng)：語言系統(tǒng)(語言思維)和非語言系統(tǒng)(視覺思維)，語言與視覺刺激的處理過程會相互輔助，從而促進(jìn)刺激的記憶表現(xiàn)。關(guān)鍵詞法符合這個理論的描述，它通過關(guān)鍵詞產(chǎn)生視覺思維，對單詞的記憶產(chǎn)生積極影響。

運(yùn)用關(guān)鍵詞法記憶單詞的線索即提取目標(biāo)詞意義的提取機(jī)制。

(三)關(guān)鍵詞法對詞匯學(xué)習(xí)的重要意義

事實(shí)上，關(guān)鍵詞法已經(jīng)被使用了幾個世紀(jì)(Thomp-BOll，1987)。在西方，關(guān)鍵詞法被認(rèn)為是最有效的記憶單詞策略之一，也是被最廣泛研究的記憶術(shù)之一，Steinberg(1987：89)甚至認(rèn)為它可能是目前最有效的學(xué)習(xí)詞匯方式。大量的實(shí)證研究表明，它對單詞記憶具有其它方法不能比擬的作用。Atkinson＆Raugh(1975)發(fā)現(xiàn)，用關(guān)鍵詞策略學(xué)習(xí)俄語詞匯的學(xué)習(xí)者比用自己選擇其它策略的學(xué)習(xí)者習(xí)得的詞匯要多得多，而且這種優(yōu)勢可維持到六周以后。PressleyLevin(1978)的研究結(jié)果表明關(guān)鍵詞法對6—8歲的兒童學(xué)習(xí)單詞效果最佳，特別是與圖畫一起使用時。AvilaSadoski(1996)用西班牙語為母語的五年級學(xué)生作為研究對象，發(fā)現(xiàn)采用關(guān)鍵詞法的學(xué)生比采用翻譯法的學(xué)生無論是在即時測試還是延后測試中，記憶英語單詞的效果都要好。Pressley et a1.(1982)在綜合了50個關(guān)鍵詞法的研究之后指出，它優(yōu)于其它單詞學(xué)習(xí)方法，如死記硬背法(rote learning)、上下文猜詞法、使用圖畫和近義詞法等。

在中國，關(guān)鍵詞法被一些研究者稱為諧音法或擬音法。“擬音法是用漢語發(fā)音來模擬單詞的部分或全部讀音，然后把這個漢語描繪與單詞的詞義組合成一個漢語短語。來幫助記憶單詞的一種方法”。如lob—ster(龍蝦)可利用關(guān)鍵詞“老不死的龍蝦”來幫助記憶(李如彬，1991：42)。王文宇(1998：50)認(rèn)為中國學(xué)生很少使用該法的原因可能一是因?yàn)椴僮魈珡?fù)雜，二是因?yàn)橛h分屬不同語系，英語詞大多是多音節(jié)詞，而漢語是單音節(jié)詞，故在漢語中找一個與英語單詞讀音類似又有意義的詞非常困難。他認(rèn)為這種方法是否適用于中國學(xué)生還需更多研究。

事實(shí)上，國內(nèi)已有學(xué)者用實(shí)驗(yàn)證明了它對中國學(xué)生學(xué)英語單詞的積極作用。李慶安、林崇德、李洪玉(2000)的實(shí)驗(yàn)表明關(guān)鍵詞法對記憶單詞拼寫有效：大學(xué)生受試中，它對整個英語單詞的提取有一定作用，對于單詞關(guān)鍵字母部分的提取有極大作用(即時和延后測試中以中文意義作為回憶線索，要求受試拼寫出單詞)。姜英杰、李廣(2003)和林崇德、李慶安、李洪玉(2004)的實(shí)驗(yàn)分別證明關(guān)鍵詞法能顯著提高小學(xué)五年級學(xué)生和初一學(xué)生記憶英語單詞中文意義的成績(在即時測試中寫出英文詞，要求受試寫出中文意義)。李慶安、林崇德、李洪玉(2000)和林崇德、李慶安、李洪玉(2004)的兩個實(shí)驗(yàn)用英文目標(biāo)詞的若干字母選擇為關(guān)鍵字母，然后通過拉丁字母加工系統(tǒng)或者一個已知英文單詞對關(guān)鍵字母進(jìn)行意義加工，最后在關(guān)鍵字母的意義與英文生詞的漢語釋義之間展開聯(lián)想。而姜英杰、李廣(2003)采用中文關(guān)鍵詞，如pineapple(菠蘿)有點(diǎn)像漢語中的“皮難剖”，將漢語關(guān)鍵詞語目標(biāo)詞意義進(jìn)行聯(lián)想：菠蘿的皮太難剖了。但他們的實(shí)驗(yàn)只對關(guān)鍵詞法是否有利于受試的英語單詞中文意義的記憶進(jìn)行了檢測，沒有檢驗(yàn)是否關(guān)鍵詞法有助于受試的單詞拼寫能力。本試驗(yàn)采用中文關(guān)鍵詞，讓受試進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。然后測試關(guān)鍵詞法對單詞拼寫能力和中文意義的記憶能力是否均有效。

二、實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證關(guān)鍵詞法對中國小學(xué)六年級學(xué)生記憶單詞中文意義和拼寫的作用。實(shí)驗(yàn)在即時、延后兩次測試中采用發(fā)音作為回憶線索，即實(shí)驗(yàn)者讀出目標(biāo)詞，讓受試拼寫出這些詞，并寫出它們的中文意義。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班采用關(guān)鍵詞法，控制班采用上下文猜詞法和翻譯法。受試在實(shí)驗(yàn)后的即時和延后測試成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

2．受試

某小學(xué)六年級兩個平行班作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)前的期中英語測試成績顯示兩個班無顯著性差異，t(64)=1.009，p=0.317。控制班人數(shù)32人(男20；女12)，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)32人(男22；女10)，共64人(兩個班原各有人數(shù)33人，每班各有一人因故未參加實(shí)驗(yàn))。所有受試均從小學(xué)一年級開始學(xué)英語。

3．目標(biāo)詞的選擇

考慮到受試的認(rèn)知水平，選擇了12個名詞作為示范詞或目標(biāo)詞；除beverage外，其它詞均為單音節(jié)或雙音節(jié)詞。任教這兩個班的英語老師確認(rèn)實(shí)驗(yàn)前受試不認(rèn)識這些詞。這12個詞見表l，其中tongue，paint作為示范詞，其它10個作為目標(biāo)詞。

4．本實(shí)驗(yàn)測試的詞匯知識

Nation(1990)認(rèn)為每種范疇都具有接受性(recep—tire)、產(chǎn)出性(productive)兩個方面。接受性知識是指在閱讀或聽力當(dāng)中能明白的詞匯知識，而產(chǎn)出性知識是指在說或聽當(dāng)中能夠使用的詞匯知識，包括能夠拼寫這個詞。測試時老師讀單詞，要求受試寫出目標(biāo)詞的中文意義是測試被試的接受性詞匯知識，要求拼寫這個詞是測試受試的產(chǎn)出性詞匯知識。

5．測試工具和評分

采用發(fā)音作為線索回憶的辦法，即實(shí)驗(yàn)者讀出目標(biāo)詞，要求受試：(1)寫出目標(biāo)詞的中文意義；(2)拼寫出這個單詞。

如寫出一個目標(biāo)詞的正確中文意義，則給1分，若中文字不會寫，寫拼音也給1分；寫錯則給0分。意義部分總分為10分(1分×10詞)。正確拼寫出目標(biāo)詞(要求全部字母正確)給1分；寫錯給0分。拼寫部分總分為10分(1分×10詞)。

(三)假設(shè)

無論是即時測試還是延后測試，實(shí)驗(yàn)班的寫出中文意義成績和拼寫成績均高于控制班。

(四)實(shí)驗(yàn)過程

利用控制班和實(shí)驗(yàn)班上英語課的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。考慮到實(shí)驗(yàn)班的受試可能在課間十分鐘時將關(guān)鍵詞法技巧告訴給控制班受試，從而影響實(shí)驗(yàn)效果。所以先上控制班的課。兩個班的上課時間都是25分鐘，由同一位老師上課。

在控制班上課時，先發(fā)給每人一張白紙作為草稿紙，可記下上課的任何內(nèi)容。老師然后將目標(biāo)詞寫在黑板上。教單詞時要求：(1)用上下文猜詞法。如教cancer這個詞時，先給出句子：He is dying.He's got acancer.。很多受試都猜出中文意思是“癌癥”，然后老師將中文意義寫在黑板上。(2)對于不容易被猜到的詞，就直接寫出中文意義。介紹完lO個單詞后，老師帶讀、拼讀，受試齊讀、拼讀；個別受試讀；老師說英文，受試說中文；老師說中文，受試說英文。最后讓受試自由讀單詞兩分鐘后進(jìn)行即時測試。

在實(shí)驗(yàn)班上課時，同樣先發(fā)給每人一張白紙作為草稿紙。與上下文猜詞和翻譯法不同的是，在學(xué)單詞前，先用兩個示范詞教受試如何利用關(guān)鍵詞法學(xué)單詞，如在教paint時，用中文近似讀音“噴的”作為關(guān)鍵詞，再進(jìn)行形象聯(lián)想“噴油漆”，這樣有助于記住paint的中文意思“油漆”。學(xué)單詞的其它過程和控制班一樣，只是在每個單詞后面寫上了目標(biāo)詞的關(guān)鍵詞。

即時測試前先收回發(fā)給受試的草稿紙，主要是為了避免學(xué)生利用它課后復(fù)習(xí)，影響延后測試的效果。然后發(fā)給受試白紙進(jìn)行測試：老師讀單詞，要求受試分別寫出目標(biāo)詞的中文意義和拼寫這個詞。測試目標(biāo)詞的順序與教的順序不同。測試時間共10分鐘。

10天以后，受試不被事先通知進(jìn)行延后測試。測試方式、時間與即時測試相同。為了減少考試效應(yīng)(test effect)，目標(biāo)詞的測試順序和即時測試不一樣。因?yàn)檫@10天為學(xué)生假期，所以受試似乎不大可能從其它來源再接觸到這些詞匯，可能也就不會影響測試效度。

(五)結(jié)果和討論

用SPSIO.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。表2描述了兩個班即時測試和延后測試中寫出中文意義和拼寫成績的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。在四組分?jǐn)?shù)(即時意義、延后意義、即時拼寫、延后拼寫)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(雙尾)中(表3)，只有延后意義有顯著性差異，t(62)-2.051，p＜0.05。這說明關(guān)鍵詞法對單詞意義的長期記憶優(yōu)于上下文猜詞法和翻譯法，而在即時記憶上沒有優(yōu)勢。在單詞拼寫方面，無論即時測試還是延后測試，關(guān)鍵詞法與上下文猜詞法和翻譯法相比沒有優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)，說明了關(guān)鍵詞法對保留單詞意義記憶的促進(jìn)作用；而拼寫測試結(jié)果證實(shí)了Pressley et a1.(1982：92)的總結(jié)：關(guān)鍵詞法對單詞的發(fā)音(這里指聽發(fā)音寫單詞)和拼寫無直接幫助作用，因?yàn)殛P(guān)鍵詞法不會提供任何的內(nèi)在的記憶技巧(in—built mnemonic tricks)來幫助提高拼寫和發(fā)音。Nation(1990:168)提出如將目標(biāo)詞詞形和關(guān)鍵詞詞形緊密聯(lián)系起來，會對目標(biāo)詞的拼寫記憶有積極作用。但中文和英語屬于不同的語系，差別太大，做到這一點(diǎn)似乎不太可能。

Hulstijn(1997:212)指出心理詞匯是一個動態(tài)和靈活的網(wǎng)絡(luò)，它包括如形式和語義、語內(nèi)和語際、不同強(qiáng)度的多種聯(lián)系，這就使關(guān)鍵詞的暫時中介作用成為可能，即關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)詞匯形式和意義的作用不是永久的，它也不能代替心理詞匯增加語義和形式特征的過程。總之，關(guān)鍵詞法的主要作用在于一種聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者檢索、回憶所學(xué)單詞的意義。

既然關(guān)鍵詞法對學(xué)習(xí)者長期記憶單詞意義有幫助，也為了豐富詞匯教學(xué)手段，教師可以在教學(xué)中將有關(guān)關(guān)鍵詞法技巧教授給學(xué)生。至于關(guān)鍵詞，可由教師提供，或由學(xué)生自己想象。可能找到一個關(guān)鍵詞并不容易，但想象越豐富、越奇特，這個技巧就越有用，就越能促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，關(guān)鍵詞法也有一定的缺陷(Segle，2001)。首先，它只強(qiáng)調(diào)對單詞的孤立學(xué)習(xí)，沒有涉及到單詞的語境學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)者不能習(xí)得單詞的語法知識。其次，對于多義單詞而言，關(guān)鍵詞法可能只學(xué)習(xí)了它其中的一個意義。再次，它可能只在實(shí)驗(yàn)室條件下使用，自然性不夠。

在詞匯學(xué)習(xí)方法上，大多數(shù)學(xué)者似乎都同意，除了頭幾千個最常用的詞以外，詞匯學(xué)習(xí)主要通過學(xué)習(xí)者廣泛閱讀，從上下文中猜詞來進(jìn)行，即所謂的詞匯附帶學(xué)習(xí)(Huckin＆Coady，1999)。很多實(shí)證結(jié)果已表明了詞匯附帶習(xí)得的重要性。但是Huckin＆Coady(1999)同時也指出附帶習(xí)得是一個較緩慢的過程，特別是對低水平學(xué)習(xí)者而言，所以在二語學(xué)習(xí)的早期階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)把相當(dāng)一部分精力放在有意性地學(xué)習(xí)詞匯上，特別是高頻詞，為以后的附帶習(xí)得打好基礎(chǔ)。有意性學(xué)習(xí)指即集中注意力去學(xué)詞匯，這些方式包括學(xué)習(xí)詞的詞形及意義，做詞匯練習(xí)(猜詞練習(xí)、背單詞表及詞匯游戲等)，或研究詞綴、詞根，利用聯(lián)想法等，當(dāng)然還可以是利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)單詞。在詞匯教學(xué)中，教師可將幾種詞匯學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明多種學(xué)習(xí)方法的有效性。如BrownParry(1991)的實(shí)驗(yàn)表明將關(guān)鍵詞法和語義處理法(給出新單詞、單詞定義、有關(guān)單詞的兩個例句、一個必須用新詞回答的問題)結(jié)合起來比只用其中一種方法更好。Nation(1990:126—127)也認(rèn)為用脫離語境的方式學(xué)習(xí)單詞做介紹詞匯的最初方式是可以接受的，只要在其后的學(xué)習(xí)階段用其他方式對詞匯加以闡述即可。所以關(guān)鍵詞法可作為一種有效學(xué)習(xí)策略加以推廣，并和其它學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。總之，多樣的學(xué)習(xí)方法在二語詞匯習(xí)得中很有必要。

三、結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了關(guān)鍵詞法對中國小學(xué)生英語單詞意義的長期記憶具有積極作用。它對詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)都是一個啟示，但是一些問題還需要進(jìn)一步研究、探討，這些研究問題包括如：關(guān)鍵詞法是否適合不同年齡的中國英語學(xué)習(xí)者，是否適合不同水平的學(xué)習(xí)者；是否對詞匯的產(chǎn)出性能力(在說和寫當(dāng)中使用詞匯)發(fā)展有促進(jìn)作用；對不同詞性的詞匯和具有抽象意義的詞匯的記憶效果如何；與其它學(xué)習(xí)策略共同使用的具體方法等等。