大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究

摘要：文章概述了“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反披效應(yīng)實(shí)證研究”(2002～2005年)的研究源起、研究問(wèn)題、研究模型、研究方法及主要結(jié)論。該研究是針對(duì)改革前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)的實(shí)證研究。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究”(07BYY030)將以此為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)改革后的四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)進(jìn)行歷時(shí)研究，以期在理論方面建立更加完善的反撥效應(yīng)理論研究模型；在實(shí)踐方面為四、六級(jí)考試相關(guān)人員(stakeholders)提供及時(shí)、有益的反饋信息，為提高中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，作為中國(guó)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究的首例，該項(xiàng)研究期望能為其它大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試的反撥效應(yīng)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；反撥效應(yīng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)

反撥效應(yīng)是指測(cè)試對(duì)其相應(yīng)教學(xué)在學(xué)校范圍內(nèi)產(chǎn)生的影響。語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)研究是一個(gè)新的領(lǐng)域，起步至今不過(guò)十幾年的時(shí)間。由于語(yǔ)言測(cè)試的復(fù)雜性和語(yǔ)言教學(xué)的復(fù)雜性，以及兩者之間的不可分性，迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)進(jìn)行全面而深入的研究還很少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過(guò)去10年出版和發(fā)表的語(yǔ)言測(cè)試文獻(xiàn)中，關(guān)于反撥效應(yīng)的著作和論文只占總量的5％。因此，Tumer指出，人們對(duì)反撥效應(yīng)的許多論斷仍然是建立在帶有偏見(jiàn)和想當(dāng)然的假設(shè)之上而非事實(shí)根據(jù)之上。

一、研究源起

關(guān)于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反撥效應(yīng)研究也不例外。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試是由教育部高等教育司主持的全國(guó)性教育考試，目前每年考生超過(guò)一千萬(wàn)，對(duì)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著極大的影響。對(duì)于這樣一個(gè)大規(guī)模考試社會(huì)上存在完全不同的看法。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話”中說(shuō)：“……大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)看到四、六級(jí)考試所產(chǎn)生的正面作用和巨大影響，看到這一考試對(duì)促進(jìn)中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)水平起到了積極作用”。但是也有人持完全相反的觀點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)教學(xué)究竟有什么影響，是正面的還是負(fù)面的?對(duì)此空泛的議論是沒(méi)有用的，必須通過(guò)實(shí)證研究來(lái)加以論證。為此，筆者進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究，全面深入地探討了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

二、研究問(wèn)題

本研究回答了下列問(wèn)題：

(1)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相關(guān)人員(CET stake－h(huán)olders)對(duì)該考試本身及其反撥效應(yīng)有何認(rèn)識(shí)?他們提出了哪些建議以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面的反撥效應(yīng)?

(2)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有些什么特征?大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)其有何影響?其影響是怎樣產(chǎn)生的?

(3)所謂的“模擬試題”質(zhì)量怎樣?產(chǎn)生以考試為目的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的原因及后果是什么?

(4)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果如何?考生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試寫(xiě)作部分和口語(yǔ)測(cè)試中的產(chǎn)出說(shuō)明什么?

(5)除大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試外，影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要因素是什么?它們是如何影響的?

三、研究模型

本研究綜述了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)文獻(xiàn)。內(nèi)容包括：

(1)教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系。

(2)反撥效應(yīng)的定義。

(3)有關(guān)反撥效應(yīng)的已有論斷。

(4)反撥效應(yīng)理論研究。

(5)反撥效應(yīng)實(shí)證研究。

(6)促進(jìn)有益反撥效應(yīng)的建議。

(7)中國(guó)的反撥效應(yīng)研究。

(8)反撥效應(yīng)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

(9)反撥效應(yīng)研究中存在的問(wèn)題。

本研究還回顧了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試17年來(lái)的發(fā)展，內(nèi)容涉及該考試實(shí)施的背景、設(shè)計(jì)原則、考試內(nèi)容、考試題型、效度研究、改革措施、考試數(shù)據(jù)和考試結(jié)果分析等。

在文獻(xiàn)綜述與歷史回顧的基礎(chǔ)上，本研究創(chuàng)建了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)研究的基本模型：參與者一認(rèn)識(shí)一過(guò)程一產(chǎn)出(participants-perceptions．processes-products)。該模型假定大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)考試參與者(領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生)、他們對(duì)該考試及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)、他們的教學(xué)過(guò)程(正常的課堂教學(xué)和以考試為目的的訓(xùn)練)以及他們教學(xué)的產(chǎn)出(考生在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的寫(xiě)作和口語(yǔ)部分的表現(xiàn))等會(huì)產(chǎn)生影響。

本研究界定：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反撥效應(yīng)指大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響。研究的重點(diǎn)是：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試參與者對(duì)該考試及其反撥效應(yīng)的認(rèn)識(shí)；他們課堂教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)的產(chǎn)出。此外，本研究還分析了影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的非考試因素。

四、研究方法

本研究是在樣本學(xué)校、個(gè)體教師及全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的。研究對(duì)象涉及廣泛，共計(jì)約4500人。運(yùn)用了多種研究手段，其中包括課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談。這些研究手段都經(jīng)過(guò)廣泛咨詢、反復(fù)修改、多次實(shí)驗(yàn)論證，具有較高的信度和效度。此外本研究還分析了大量的文獻(xiàn)、考試數(shù)據(jù)、考試結(jié)果、“模擬試題”和考生考試產(chǎn)出等。

(一)課堂觀察

課堂觀察是本研究使用的主要研究手段。根據(jù)UllmannGeva的“目標(biāo)語(yǔ)課堂觀察細(xì)目表”：BrittenO’Dwyer的“教師課堂教學(xué)自我評(píng)估表”；以及作者本人十余年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究成果，作者設(shè)計(jì)了一份“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂觀察細(xì)目表”(英文)。

該表為分析型五度量表。主要內(nèi)容包括：課堂上教師和學(xué)生使用英語(yǔ)的情況；課堂教學(xué)時(shí)間的分配；強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)；訓(xùn)練的語(yǔ)言技能；課堂上使用的材料；教材的完成情況；教學(xué)設(shè)備的使用情況；學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度；課堂教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型；教師給予學(xué)生的反饋以及師生的教學(xué)態(tài)度等。

作者選擇了三所樣本學(xué)校，其最近幾年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)呈波動(dòng)狀態(tài)。不過(guò)三所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)課堂觀察均持積極支持的態(tài)度。作者于2002年12月、2003年3月對(duì)其一、二年級(jí)的38位大學(xué)英語(yǔ)教師(每個(gè)年級(jí)19位，領(lǐng)導(dǎo)推薦19位，作者根據(jù)教師的課程安排隨機(jī)抽取19位)進(jìn)行了74學(xué)時(shí)的課堂觀察與記錄。目的是了解大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特征以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響。為了對(duì)所觀察的課堂教學(xué)有更深入細(xì)致的研究，作者還對(duì)其中三位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了錄像、文本轉(zhuǎn)寫(xiě)和個(gè)案分析。

(二)問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查是本研究使用的另一個(gè)主要研究手段。作者參考了AldersonWall的“反撥效應(yīng)假設(shè)”；國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)實(shí)證研究的主要結(jié)論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要文獻(xiàn)(教學(xué)大綱、考試大綱、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)報(bào)告等)；人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)的爭(zhēng)議；與專(zhuān)家、學(xué)者、研究人員、教師和學(xué)生(Milanovic，Watanabe，Saville，Huang，Zhou，楊惠中，亓魯霞等)的交流心得，以及作者本人十余年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究成果，設(shè)計(jì)了五份“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)實(shí)證研究”問(wèn)卷調(diào)查表(中文)。

問(wèn)卷中的題項(xiàng)含五度量表、填空、多項(xiàng)選擇和開(kāi)放型問(wèn)題等。主要內(nèi)容包括：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的性質(zhì)特征；正面的反撥效應(yīng)；負(fù)面的反撥效應(yīng)；正常的課堂教學(xué)情況；模擬強(qiáng)化訓(xùn)練情況；以及促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面反撥效應(yīng)的建議等。

本研究對(duì)“2002年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”的200位與會(huì)者(問(wèn)卷一cQ)；三所樣本學(xué)校的100位教師(問(wèn)卷二STQ)；1 200名學(xué)生(問(wèn)卷三SSQ)；四個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文閱卷中心的1000位閱卷教師和13所不同省、市高校的200位大學(xué)英語(yǔ)教師(問(wèn)卷四NTQ)；以及1800名大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生(問(wèn)卷五NSQ)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

(三)面對(duì)面訪談

在本研究中，面對(duì)面訪談是輔助研究工具。訪談是在三所樣本學(xué)校課堂觀察之前或之后，以個(gè)體或小組的形式進(jìn)行的。對(duì)象包括負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、接受課堂觀察的教師和他們的部分學(xué)生。訪談所提的問(wèn)題圍繞本研究擬定回答的問(wèn)題進(jìn)行。為了使訪談盡可能自然，避免誤解，沒(méi)有進(jìn)行錄音或錄相，在訪談過(guò)程中作者筆錄了要點(diǎn)。

(四)其他研究方法

除了課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談外，本研究還使用了其它研究方法。本研究對(duì)45篇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試“模擬試題”閱讀短文就選材和試題項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了總體分析。用其中8篇短文(第5，10，15，20，25，30，35和第40篇)在一所樣本學(xué)校二年級(jí)第四學(xué)期的兩個(gè)班(140名學(xué)生中)進(jìn)行了測(cè)試，并就測(cè)試結(jié)果具體分析了這些“模擬試題”的信度和效度。與此同時(shí)，本研究對(duì)考生在四、六級(jí)考試寫(xiě)作部分和口語(yǔ)測(cè)試中的產(chǎn)出進(jìn)行了總體和抽樣分析，分析的材料包括40份大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文評(píng)分參照卷和72個(gè)考生大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試產(chǎn)出的光盤(pán)轉(zhuǎn)錄文本。此外，本研究還分析了大量的文獻(xiàn)、考試數(shù)據(jù)和考試結(jié)果，分析了影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多非考試因素，特別是學(xué)生生源、教師素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的指導(dǎo)思想與重視程度等。

五、結(jié)論

研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應(yīng)。主要結(jié)論如下：

大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相關(guān)人員對(duì)該考試，特別是其命題、施考、評(píng)分及采取的最新措施評(píng)價(jià)很高。他們認(rèn)為該考試正面的反撥效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其負(fù)面反撥效應(yīng)，而且其負(fù)面反撥效應(yīng)主要是考試使用者對(duì)該考試的誤用造成的，不是考試本身引起的。不過(guò)有些大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相關(guān)人員對(duì)以下幾個(gè)方面不太滿意：該考試過(guò)多使用多項(xiàng)選擇題題型；不直接將考試數(shù)據(jù)和考試結(jié)果報(bào)道給教師；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的評(píng)定因口語(yǔ)考試非必考而不夠完整；以及將該考試作為評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面都產(chǎn)生了影響，但對(duì)各方面影響的程度不同。它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)態(tài)度影響較大，對(duì)教學(xué)方法影響較小。其影響也因?qū)W校、年級(jí)和教師而異。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既產(chǎn)生了正面的也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。正面的影響表現(xiàn)為：它促進(jìn)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹落實(shí)；使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視大學(xué)英語(yǔ)課程，從而保證了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)；激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性；使教師和學(xué)生非常重視閱讀技能，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力。其負(fù)面的反撥效應(yīng)包括：大學(xué)二年級(jí)(特別是第四學(xué)期)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度過(guò)快；課堂上使用所謂的“模擬試題”；以及教材完成情況不夠理想等。

本研究證實(shí)：創(chuàng)造性的使用教材和其它教學(xué)材料進(jìn)行正常的課堂教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)，在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的表現(xiàn)更好、分?jǐn)?shù)更高。此外，教師因素(如：教師個(gè)體的敬業(yè)程度、英語(yǔ)水平和教學(xué)方法等)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響可能超過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試本身對(duì)其的影響。

所謂的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試“模擬試題”缺乏信度和效度，不可與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試試題相提并論。人們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)和考試是不可相互替代的。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的備考。

本研究表明，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。學(xué)生的寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)能力均有提高。但由于多種因素，提高的幅度較小。實(shí)際上，學(xué)校之間學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展還很不平衡，學(xué)生的產(chǎn)出性能力還有待極大地提高。

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試被證明是一種有效的檢測(cè)手段，它的考試結(jié)果(平均級(jí)點(diǎn)分)能準(zhǔn)確反映同一所學(xué)校不同階段和不同學(xué)校同一階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況。

然而，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)的問(wèn)題遠(yuǎn)比人們想象的復(fù)雜。一系列復(fù)雜的因素影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)出，而大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試只是其中的一部分。在其它校內(nèi)因素中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響最大的因素是：學(xué)生生源、教師素質(zhì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的指導(dǎo)思想與重視程度。

除以上的主要研究結(jié)論外，本研究為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試今后的改革提出了建議；也為改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了反饋意見(jiàn)。

六、結(jié)語(yǔ)

“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥效應(yīng)實(shí)證研究”是在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革前進(jìn)行的(2002～2005年)，針對(duì)的是改革前的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的反撥效應(yīng)。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究”(07BYY030)將以此為基礎(chǔ)，對(duì)改革后的四、六級(jí)考試的反撥效應(yīng)進(jìn)行歷時(shí)研究，以期在理論方面探索、豐富和發(fā)展反撥效應(yīng)理論，建立更加完善的反撥效應(yīng)理論研究模型；在實(shí)踐方面為四、六級(jí)考試相關(guān)人員(stakeholders)，包括政策決策者、考試設(shè)計(jì)者、考試參與者、考試使用者等提供及時(shí)、有益的反饋信息，為提高中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。同時(shí)該基金項(xiàng)目屬于中國(guó)大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試反撥效應(yīng)歷時(shí)研究的首例，作者期望能為其它大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試的反撥效應(yīng)研究提供借鑒。