課內(nèi)閱讀學生活動設計案例

案例一

教學內(nèi)容

《尋找時傳祥》（語文版八年級下冊）

設計說明

《尋找時傳祥》所在的單元集中了報告文學、人物通訊等紀實性作品，目的是要讓學生了解新聞報道，體會其記敘的重點，品味作者對現(xiàn)實人生的思考，幫助學生樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀。設計時應緊扣教學要求和文本特點，適應學生的需要。

教學過程

一、導入

說說你所了解的“熱”：電影明星熱、足球明星熱、電子游戲熱、旅游熱等。有人聽說過“掏糞熱”嗎？

二、與文本對話，到文本中尋找時傳祥

1.默讀課文，然后用“時傳祥是一個的人”說一句話。

2.通過分小組模擬采訪的形式，分年代到文本中尋找時傳祥。

三、與生活對話，尋找身邊的時傳祥（李素麗、任長霞、鄭培民等）

四、師生對話、生生對話

為什么要尋找時傳祥？請結合如下材料思考：

1.某幼兒園的一位老師指著一名環(huán)衛(wèi)工人的孩子教育其他小朋友：“你們?nèi)舨宦犜?，將來也得像他父母一樣去掃大街，掏廁所！?/p>

2.北京環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)連年招不滿工人，環(huán)衛(wèi)干部顫抖地說：“僅1994年，我們環(huán)衛(wèi)工人被打事件就達78起……現(xiàn)在的人怎么都這樣？”

這一設計的特點是教師創(chuàng)設適宜的情境，學生在充分理解文本的基礎上展開活動。整個教學過程既關注學生的知識和能力，也關注其情感態(tài)度和價值觀。

案例二

教學內(nèi)容

《懶惰的智慧》（語文版八年級上冊）

教學過程

一、設置情境，導入課文

學生齊唱《三個和尚》，然后問為什么三個和尚沒水喝？不久，來了第四個和尚，這時候他們既不用挑水，也不

用抬水，可是他們偏偏有水喝，請大家想想，第四個和尚可能采用了什么辦法。

二、閱讀文本，展開對話

1.全班齊讀課文，找出能表明作者觀點的一句話。

2.把這句表明作者觀點的話改成肯定句。（懶惰激勵了發(fā)明，促進了人類的進步。）

3.默讀課文，在第1至5段中找出“懶惰激勵了發(fā)明”的事例論據(jù)，在第6、7段中找出“懶惰促進了人類的進步”的事例論據(jù)。

4.在現(xiàn)實生活中，也有許多“懶漢”，我們正在享受他們“懶惰”帶來的成果，請舉出例子來，并把它們作為本文論點的事例論據(jù)。

三、深入探究，質(zhì)疑問難

文中提到的“懶漢”“偷懶取巧的人”真的懶嗎？為什么？文中提到的“勤快”的人值得我們學習嗎？為什么？

四、鏈接生活，拓展延伸

1.我們在學習英語的時候，常常覺得記單詞很困難，同學們有沒有把單詞記住的“懶”辦法？

2.在記歷史、地理知識的時候，你遇到了哪些困難？請說出來，讓大家?guī)湍愠龀鲋饕狻?/p>

這一設計面向?qū)W生的生活實踐，有讀有議有探究，還有拓展延伸，把學生的主體作用和教師的主導作用處理得恰到好處。

案例三

教學內(nèi)容

《金色花》（人教版七年級上冊）

教學過程

一、由腦筋急轉彎“我們是從哪里來的”進入“親子之愛”的話題

問題設計：1.既然我們都是媽媽生的，那么媽媽好嗎？請舉例說說。

2.既然世上只有媽媽好，那么大家想過報答媽媽，為媽媽干點什么嗎？

二、由“親子之愛”這個話題進入《金色花》

1.齊讀全詩，讀準字音和節(jié)奏。

2.散讀全詩，邊讀邊思考如下問題：

（1）詩中的孩子“我”到哪里去了？由此看出“我”是一個怎樣的孩子？請找出詩句來證明。

（2）詩中的“我”為媽媽做了哪些事？“我”做這些的時候，想讓媽媽知道嗎？

3.朗讀訓練。以散讀全詩時對詩歌的理解為依據(jù)進行訓練。訓練要求：讀出抑揚頓挫和情感，突出詩歌的童趣和母子之愛。

4.片段朗讀，欣賞品味。男女同學分角色朗讀，男生讀第八節(jié)中媽媽說的話，女生讀第九節(jié)中孩子說的話，然后再比較品味。

（1）變換語序品味。

第一組：你到哪里去了，你這壞孩子？

你這壞孩子，你到哪里去了？

第二組：我不告訴你，媽媽。

媽媽，我不告訴你。

（2）變換標點品味。

第一組：你到哪里去了，你這壞孩子？

你到哪里去了，你這壞孩子！

第二組：我不告訴你，媽媽。

我不告訴你，媽媽！

三、由《金色花》走進泰戈爾

1.說說你了解的泰戈爾。

2.說說泰戈爾與《金色花》。

（1）詩中的“我”就是泰戈爾本人嗎？

（2）泰戈爾為什么用小男孩變成金色花這個假設來抒發(fā)對母親的愛。

四、由《金色花》走進生活

仿寫《金色花》的第四節(jié)，“當你……我……”。

提示：假設自己變成一陣涼風，拂去母親臉上的汗水?；蜃兂梢恢恍▲B，為母親歌唱?；蜃兂梢豢|陽光，為母親驅(qū)寒……

這一設計重在朗讀，兼顧仿寫，學生活動充分。