我是這樣引導學生學習《記念劉和珍君》的

教材是教與學的資源，教師在教學過程中可以對教材進行整合、取舍。教材中的經典篇目，無論是思想內容還是藝術特色，都有著撼人心魂的魅力，我們不能因為時代的變遷而冷遇它、淡化它。教師要深入挖掘這些篇目的閃光點，充分展示它們的人文價值和文化魅力，讓它們在新時代再放異彩。

教學《記念劉和珍君》這篇經典課文，可以從“然”字上突破。從學生的參與程度和教學效果來看，這不失為一個成功的方法，下面對這一過程和方法作一簡介。

學生初讀課文后，我讓他們思考“君”在文題中的作用。學生很快就有了答案：有的說這表示對劉和珍的尊重，查字典可以知道，君是對人的尊稱；有的說，魯迅沒有重男輕女的封建思想，古代一般稱男子為君，如“自君之出兮，不復理殘機”“感君區區懷”等。

那么魯迅為什么這么尊重劉和珍呢？學生快速閱讀課文，圈畫出文中能表現魯迅敬重劉和珍的地方。不一會兒，很多同學都說因為劉和珍是一個“和藹”“微笑”的人，這樣的字眼兒文中先后出現了五次。但是段政府殺害她難道是因為她的和藹可親嗎？魯迅是因為她的和藹可親而寫記念文章的嗎？于是，我又啟發學生往深處思考。

這時有學生說，還因為劉和珍是一個進步青年，在生活艱難中，毅然預訂了《莽原》全年的就有她。“毅然”一詞，表現了劉和珍要求進步、追求真理的思想品質。我及時表揚了這位學生，評價他分析人物能抓住關鍵詞語，對課文的理解很透徹。

在我的引導和激勵下，又有學生起來回答說，文中第三部分里有“黯然”兩字，也能表現劉和珍的思想品質：在“往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候”，她卻能慮及學校前途，關心學校命運，關心國家前途，說明她有正義感、責任感。這位同學剛說完，另一位同學立即站起來說，第五部分的“欣然”二字，也能表現劉和珍思想境界之高：明知請愿是危險的，可能會流血犧牲，她卻“欣然”前往，可見她是一位勇敢堅強、有著一腔愛國熱情的熱血青年。

分析到這里，我又進一步向深層引導：魯迅對這樣的愛國青年給予了很高的評價，稱她們是“真的猛士”，是“為了中國而死的中國的青年”，對她奉獻出了自己的“悲哀和尊敬”。這樣一位優秀愛國青年竟然在執政府前中彈了，任何一位有良知的中國人都會對執政府表示憤慨，魯迅在文中又是如何表達這種感情的呢？學生由于受前面分析的影響，很快就找出兩個“居然”：

（1）下午便得到噩耗，說衛隊居然開槍，死傷至數百人，而劉和珍君即在遇害者之列。

（2）但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……

“居然”是出乎意料、超出常人想象的意思。兩個“居然”寫出了段政府的兇殘、流言家的下劣，表現了魯迅對段政府和流言家的深惡痛絕。可見魯迅寫這篇文章的目的不只是為了贊頌劉和珍，同時也有對中外反動勢力惡劣行徑的揭露。

在上述分析的基礎上，我又拋出一個小包袱：魯迅在文中歌頌了劉和珍的英勇和偉大，揭露了反動派的可恥罪行，大家再想一想，文中除寫了這兩類人，還寫了其他人嗎？

對這一問題，學生比較茫然。于是我引導學生仔細閱讀課文第二部分和第六部分。馬上有學生舉手回答說，還有“無惡意的閑人”，也就是“庸人”。緊接著我又問：作者為什么寫這類“無惡意的閑人”呢？這時學生議論紛紛，有的說這些人不覺悟，有的說這些人對劉和珍的死比較冷淡，還有的說魯迅是“哀其不幸，怒其不爭”。我先肯定了學生的回答，然后讓他們用“（）然”來概括。這時一位學生站起來說用“漠然”概括比較好，“漠然”即漠不關心，這正好說明了這些庸人對劉和珍事件的態度，這時許多同學都頷首表示贊同。

最后，我又問：魯迅寫此文，除了奉獻最大的哀痛和尊敬，控訴段政府的罪行，痛斥走狗文人的陰險論調和批評“閑人”的冷漠外，還有沒有其他的意圖？

學生陷入了沉思，之后不自覺地討論起來。過了一會兒，有學生回答說：分析這篇文章時，還有一個帶“然”的關鍵詞沒有找出來，即課文倒數第二段中的“奮然”。他情不自禁有感情地朗讀起來：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”然后又接著說，這句話恰當地評價了“三·一八”死難烈士對于將來的意義，讓茍活者得到希望，讓真的猛士更加勇猛堅定地去戰斗。