課堂管理中的動態生成

在課堂教學過程中經常會遭遇一些偶發事件。正確應對這些偶發事件，適時捕捉和利用課堂管理中的動態生成資源，對于提升課堂管理水平、提高課堂教學效果有著積極的意義。本文試用幾個案例來說明課堂管理中的動態生成。

學學諸葛亮的“七擒七縱”

這是一個讓我引以自豪的堪稱經典的課堂管理案例：那是新學期的第一堂地理課，一位坐在教室最后面的男孩兒，一上課就把一本《三國演義》攤在課桌上津津有味地看起來。我很快就發現了他的舉動。于是，我笑瞇瞇地走到他身邊，把那本《三國演義》拿到講臺上，然后仍然是笑瞇瞇地面向全班同學說道：“吳老師上課，明察秋毫。今天是第一堂地理課，胡某就敢在課堂上看《三國演義》，盡管他很聰明也很有膽識，敢跟老師唱‘空城計’，但還是被吳老師發現了。今天當著全班同學的面，我宣布處理意見：第一，不準報告班主任；第二，我要學學‘諸葛亮七擒七縱’，我來個‘十擒十縱’，請所有同學作證……”之后的地理課，胡某果然不時地拿出那本《三國演義》來看，但每次都被我發現，在全班同學的見證下，經過“十擒十縱”，胡某再也不在課堂上看課外書了，我和這個班的同學也建立了深厚的友誼。從此，地理課成為這個班最愛上的一門課。

雖然已經十多年過去了，我也已經成長為一名學校領導，但是這段經歷卻讓我終生難忘。我時常在反思我們的課堂管理，什么才是以人為本的課堂管理？什么才是彰顯生命活力的課堂管理？上述的這類課堂偶發事件，教師處理是否及時、得當，將直接影響教師的形象和威信，從而決定教師駕馭課堂的能力。

“對不起，老師我不會”

曾經有這樣一個小個子的男孩兒給我留下了極其深刻的印象：有一次我上課提問這個小男孩兒，可他一直微笑著愣在那兒，就是一句話也不說，我也微笑著看著他，等待著他……最終我還是忍不住了，下面是我和他的一段對話：

老師：“你怎么一句話也不說呢？”

小男孩兒：“我不知道說什么好。”

老師：“回答問題啊，是不是沒有聽清楚老師的提問？”

小男孩兒：“不是。我不知道怎么回答。”

老師：“那你就說‘對不起，老師我不會。’。”

于是，這位可愛的小男孩兒就說了一句“對不起，老師我不會”，引得同學們哄堂大笑。后來，我只要一提問這個小男孩兒，他就來一句“對不起，老師我不會”。再后來，我發現“對不起，老師我不會”成了地理課堂上的流行語言。我不由得反思，這樣下去不行，都跟老師耍偷懶了。我決定，還是從小男孩兒身上尋找突破口。我又一次提問小男孩兒，他還是那句話。這次我可不放過他了，我一點一點地啟發他，“逼”著他“擠牙膏”似的一步一步地把問題給解決了。我感慨地對同學們說：“同學們回答不出老師的提問，首先是老師做得不夠，我應該更加科學地設計問題，應該給同學們更多的啟發。但是，同學們也要養成勤于思考的習慣。讓我們從此告別‘對不起，老師我不會’吧！”

教師讓學生說“對不起，老師我不會”，本意是引導學生尊重老師，同時節約教學時間，卻在不經意中產生了負面效應。于是，教師讓“生成”延續，促使“再生成”，達到了預期的教育效果。可見，真正有效的課堂生成應該是動態的。

真咳嗽與假咳嗽

課堂上時常會有學生咳嗽，是真的生病了還是惡作劇呢？在上周我的地理課上就遇到這種事情。這是本學期我給該班上的第一堂地理課，剛開始上課，一名男生就不停地咳嗽（課間他還好好的）。這是學校“知名度”很高的一名問題學生，我知道這是他故意施加于我的“下馬威”，也是對我的一種試探性“挑釁”。我如果不“接招”，顯得我這個“堂堂的副校長”無能；我如果接招，卻要提防掉入他預設的陷阱。于是，我走到他面前，關切地問他：“王某，你是不是身體不舒服呀？這樣不停地咳嗽不行，我送你去校醫那兒看看好嗎？”王某說是生病了，但是不肯去校醫室。我接著說：“那我通知你家長帶你去醫院吧。”王某更加不愿意了。到此，我已心中有數，接著說：“那么你可要控制自己，盡量不要再咳嗽了。”之后，整堂課他不再咳嗽了。

顯然，與這位問題學生第一回合的“較量”，我取得了“勝利”。在課堂上遇到類似事件，教師要永遠牢記：關愛學生是我們的職責，尤其是當我們面對那些問題學生的惡作劇時，更要冷靜處理。教師要把這種惡作劇作為課堂管理中的生成資源很好地加以利用，化被動為主動，從而有效地控制課堂。

一鳴驚人的插話

曾經聽過一堂政治課，課題是“珍愛生命，遵守交通規則”。教師播放一段錄像資料，畫面呈現的是一個遭遇車禍的小女孩兒，失去了雙腿的她坐在輪椅上。放完錄像，教師要求學生談談自己的感想。正當同學們按照教師的預設積極地發表自己的感想時，教室里突然冒出一句似乎“很不和諧”的聲音：“還不如死了好！”這真是一鳴驚人的插話，教師看上去很氣憤，大聲質問學生：“剛才是誰插嘴的，站起來！”教室里頓時安靜下來，沒有人敢站起來……教師于是繼續著自己的授課。

可能這位教師沒有意識到，雖然這是一句似乎“很不和諧”的聲音，雖然這是“無組織無紀律”的插嘴，但它卻是那位學生最真實的感受。為什么我們不可以給他一個機會讓他好好闡述自己的觀點呢？為什么我們一定要把自己的觀點強加于學生呢？“還不如死了好！”，其實是一個很有個性、很大膽的回答，那位學生感嘆的正是這位小女孩兒“生不如死”的悲慘遭遇呀！這難道不是一種很好的課堂生成資源嗎？要善待學生的插話，看似不和諧的插話，往往卻閃爍著學生智慧的火花，教師要善于捕捉這種可貴的生成資源。