怎樣面對學生的不敬

編者按：你曾因不經意間傷害過學生遭到學生的“報復”而令你難堪嗎？你曾苦口婆心地勸說卻遭到學生的“恩將仇報”而令你心灰意冷嗎？你曾面對學生的“無理取鬧”而令你不知所措嗎？請看本專題——“怎樣面對學生的不敬”。

本專題所選的全是一線教師的經驗之談，他們在處理問題時所表現出來的寬容、睿智、坦誠、自信、果斷，都是令我們欽佩的。如果我們精心為你準備的本專題，可以給您一些啟示，讓您有章可循輕松面對教書育人中所出現的棘手問題，那是對我們最好的肯定。

之一

發生在公開課上的……

文/游良布

那天是我的一堂公開課，校領導寄予了我很高的期望，我也做了充分的準備。開課前10分鐘我就到教室做準備，希望自己能好好地展示一下“才華”，得到區領導的認可與表揚。

起初都按我的計劃順利進行，師生配合得很好，令我竊喜。正當我充滿激情地展示這堂公開課的魅力時，突然發生了意外的情況：一向調皮搗蛋的學生小王在集體朗讀時，故意將聲音拉得很長，顯得很不協調。我用眼睛示意他，希望他能改正，沒想到他不但不領情，反而大聲地說：“老師，你干嘛用眼睛瞪我，你以為你今天的課上得很好嗎？誰不知道，今天的課你在班級都預演過好幾遍了，真沒意思！”這突如其來的“意外”讓我感到不知所措，很尷尬，我感覺我的熱血在沸騰，臉上在發燒，真想沖下去抽他兩個耳光?？墒沁@樣的話，下不了臺的還是我。我強壓著心中的怒火問他：“小王，你有什么話要說嗎？”想以此方式提醒他上課不要亂說話，何況，他說的還是有辱于我與學校的話，我想他會因為我的提示而改變的?？勺屛腋鼪]想到的是他居然咬著牙說：“老師，你以前不是說我什么都不會嗎？我現在卻可以讓你生氣！”還顯出一副玩世不恭、小人得志的樣子，聽課的領導老師也都被這意外的情況驚呆了，他們的表情都定格了，空氣在瞬間凝固。這真是讓我氣炸了肺，同時也讓我意識到了問題的嚴重性。

我的腦子在迅速地思考著：如果我兇他，或者與他說理，或者將他趕出教室，情況只會更糟。一個月前，我剛剛接了這個新班，而小王是這個班的“老大難”，他經常遲到，愛搞小動作，上課喜歡插嘴……半個月前，上我的課他又插嘴引得大家哄堂大笑，弄得課堂像趕集似的。那天正好我也遇到了很不順心的事，心里煩著，于是，我就很生氣地罵他：“你真是一無是處，什么都不會，你的父母是怎么教育你的？”原來是我的一句“氣話”傷害了他，現在找這樣一個時機來報復我了。此時此刻容不得我多想，我急中生智，很大度地當著全班同學、全體聽課領導與老師的面向小王道歉：“XX同學，老師在此向你道歉，為老師所說的話給你造成的傷害表示歉意，希望你接受老師的道歉，如果你愿意接受的話，我們繼續上課可以嗎？”我的這一大度寬容的表現，所有聽課的領導與老師都向我投來了贊賞的目光，同學們也不由自主地報我以熱烈的掌聲，小王很不好意思地低下了頭，滿臉通紅。這是我第一次看到他因為自己做錯事而臉紅，我走到他的身邊，摸摸他的頭，輕輕地握了握他的手。

然后，我繼續上課，小王也低著頭認真地聽課了。

評課時，領導、老師們都夸我很有應變能力，善于處理課堂中出現的突發事件，這讓我感到汗顏。

靜下心來，我不禁陷入深深的反思：老師的一兩句話，即使是老師們認為最平常的口頭語言，不經意間也會深深地傷害到學生的心靈。它會像石頭一樣壓在學生的心頭，讓他們覺得自己處處低人一等，甚而導致他們養成極端的性格，因此為人師者一定要慎言。沒有哪個學生一無是處，沒有哪個學生不想做一個好學生，所以應更多地看到學生的優點、讓它發揚光大；要包容學生的缺點，引導他改正。要知道優秀的學生大多是夸出來的，不可能靠老師的責罵、傷害而養成優秀的品格。小王選擇在這樣的時間，這樣的場合，如此的出言不遜，可見他的心靈因我不慎的言語遭受到了多大的傷害呀！

哪個老師不希望自己的學生能改正缺點、錯誤？那就請你給學生做個表率：錯了，就坦誠大方地向學生說聲：“對不起！”——這就是我教育教學的座右銘。

之二

一次蓄意的遲到

文/邢雨萍

第一節是數學課，師生問好后，我發現楊某的位置上又是空的。開學還不到一個月，這已經是他第四次遲到了。課才剛剛開始，一位同事匆匆跑來說：“你們班一位學生遲到了，還頂撞值日教師，值日教師讓你這個班主任到傳達室去領人！”我不禁怒從心頭起——就是這個楊某，上次遲到正好被校長撞見，校長還委婉地批評了我。這才幾天，他居然又一次……

是可忍，孰不可忍！我怒氣沖沖地把他領回了教室，一進門，我就讓他站在教室前面，當著全班同學的面教訓他。

“好，人家值日老師管不著，那我這個班主任總管得著你了吧！”

“你自己就沒有遲到過嗎？遲到過就沒資格管！”

“你……你今天算是把我們班的臉給丟盡了！”

“我一人做事一人當，要丟也是丟自己的臉！”楊某邊說著，邊往自己的座位走去。我伸手拉住他的衣袖，他居然一甩胳膊，甩脫了我的手。我惱了，想用兩只手將他拉住，楊某卻大呼起來：“老師要打人啦！”

在座的同學開始竊竊私語，我心中那失敗的怒火如同一條毒蛇順桿而上。就在這一觸即發的時刻，我忽然想起上次我倆在辦公室的交鋒。那一次，面對我的好言相勸，他一語不發，表現出一種滿不在乎的神情，眼神中充滿不屑和挑釁?？礃幼?，他今天是鐵了心要頂撞我了。

在這電光石火的一刻，我心里忽地一驚：我批評他的初衷是什么？是跟一個學生在課堂上爭強斗狠嗎？如果我今天硬是在氣勢上壓倒他，我的目的就能達到了嗎？看著楊某依然梗著的脖子，絲毫沒有認錯的意思，我突然意識到：此時此地，教育契機已經絲毫無存。我忽然轉向全班同學：“瞧你們，我這才批評他幾句，你們就交頭接耳，嫌我浪費你們的學習時間了，得了，咱倆的事，下課再說?！?/p>

整整一天，我心難平，氣難順。下班時間悄然而至時，牛毛般的細雨已飄灑了個把小時，去車棚取車時，才發現車子的坐墊已被悄無聲息的細雨飄濕，連整輛車都已被均勻地涂上一層水汽，手指捋處，一道水痕應運而生。前幾天下了一場大雨，車子都不曾淋成這樣，和風細雨的威力竟至如此。不知怎地，上午楊某那不屑的眼神又浮現在眼前，面對翩然而舞的細雨，我幡然醒悟：我太迷信師者的權威了，想以急風暴雨的方式教育像楊某這樣的學生，結果卻適得其反。其實，和風細雨比暴風驟雨更能滋潤這些年輕的心靈??！

記得讀拉封丹“南風與北風”的寓言時，曾暗暗嘲笑北風，居然妄想以寒風勁吹使人們脫去衣服，結果人們自然把衣服裹得更緊，而南風只是輕柔地吹了一會兒，人們就紛紛脫下衣服來；讀陶行知“四塊糖”的故事時，也曾怦然心動……南風，四塊糖，和風細雨，該有著異曲同工之妙，在教育中，它們代表著一種“潤物細無聲”的師愛。撫今追昔，我曾扮演了多少回“北風”的角色呀！

晚上，窗外雨正纏綿，我擰亮臺燈，打開《論語》，一句話赫然入目：吾日三省吾身。身為教師的我，不正是缺乏了古人這種自我反省的意識嗎？躬身自問，這次教育楊某的失敗，追根溯源還是“師道尊嚴”的觀念在作怪，覺得他讓我在同事和學生面前丟了臉，所以急于挽回自己的面子。仔細想想，在上午的課堂上，我甚至連遲到原因都沒有問他??！

以后的幾天，我對楊某遲到的事情進行了暗訪，終于得知了事情的真相：開學沒有幾天，楊某因為照顧長期臥病在床的祖父第一次遲到。我為了殺一儆百，不問青紅皂白當著全班同學的面批評了他：“我不管你是因為什么原因遲到，遲到了就應該受到懲罰?！弊屗伱娲笫А４撕?，他就跟我暗暗較上了勁。被值日教師攔住那天他是故意遲到，想故意找我的茬呢！我暗暗松了一口氣，慶幸那天在關鍵時刻保持了冷靜的頭腦。

幾周后，楊某又遲到了。敲門聲中，門被我輕輕地打開，四目相對，我卻遞給他一個小小的筆記本，并且當著全班同學的面說：“這是獎給你的，因為你敲了門喊了報告，很有禮貌；更因為你是個懂得孝敬老人、照顧老人的難得的好孩子?！睏钅筹@然很詫異，但我注意到，他的眼神中已有了某種柔柔的東西……

學生對教師，不會有無緣無故的愛，更不會有無緣無故的恨。教育是一項種瓜得瓜，種豆得豆的事業，尊重激活尊重，踐踏招致踐踏。學生對教師的不敬乃至侮辱，都像這場蓄謀的遲到一樣，往往事出有因。解鈴還須系鈴人，既然惡果種于一次情有可原的遲到，那么就讓我用這場和風細雨般的表揚來補救吧！當曾經不屑的眼神變得柔和，我知道，一個新的教育契機已在眼前，一場贏得學生之心的戰役已經吹響了勝利的號角。

之三

用寬容架一座溝通的橋梁

文/崔世媛

初三開學伊始，王小磊上課就不聽講，課后不完成作業。一天放學后，我留下他，準備耐心地跟他談談。他卻兩眼一瞪，扔下一句“我不用你管！”然后破門而出，留下一個尷尬的我。做了十幾年的班主任，他是第一個當面頂撞我的學生，我一時還真的下不來臺。等我平靜了心情后，決心要找到合適的途徑，促使他轉化。

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！边@說明恰當的教育方法對學生的個性素質的提高起著決定性的作用。教育工作者應在具體的教育情境中，架一座心靈溝通的橋梁，積極探求適合學生發展的契機，為學生的一生著想。為了讓我的轉化工作更為有效，我對他的情況進行了了解。初一時，他懶散厭學，成績倒數；初二時，他脾氣暴躁，頂撞老師，打架斗毆，招惹是非。在跋涉人格高山和徜徉知識海洋的過程中，他已經偏離了方向，成了學校、班級里有名的問題學生，學生怕他，家長愁他，老師怵他。后來，我對所掌握的情況進行分析，發現這些只是他在學校里的表現，而且沾染了許多教師和同學的情感色彩。一個人，肯定有他柔軟的部位，一個好的老師就是要善于發現他的長處，并用適合的方式方法來改變他。

那晚，我拔通了他家的電話。他父親知道是我，讓我把電話掛斷，納悶之時，電話鈴聲又響了起來，是他父親打來的，原來是他父親不想讓我掏電話費，這讓我非常震驚和感動，我們談了很多。我了解到：他父母做生意，平時很少顧及他，小學五年級的成績都是倒數一二名，他父母不指望他的成績怎樣，只希望他好好做人。第二天，我在他面前由衷地贊揚了他父親的為人。他凝視了我片刻，似乎明白了些什么，囂張的表情有所收斂。有時候，面對他的不當的行為，我從他的角度去解讀，去理解，也讓我對他的失誤、缺點，有了更大的寬容。終于他有話也愿意向我說了，因為在他看來，我是站在他的立場上的。盡管我也對他錯誤的言行進行批評和處罰，但他能理解這正是我對他的愛，對他的負責。

一個星期五，王小磊憂心重重地對我說他經常頭疼，醫生說可能是腦子里長瘤，第二天要到市里醫院復查。我勸慰了幾句，又叮囑他若有了結果馬上告訴我。那個雙休日，我一直惦記著這件事，但等到星期天的傍晚，他也沒有打電話給我。焦急之余，我趕到了他家。他正在家里看電視，我的家訪讓他大吃一驚，其實他只是頭部有些炎癥而已。但我的緊張與牽掛卻收到了意想不到的效果，第二天他交了兩年多來的第一篇日記。內容只有三行字：老師，我也想學好，但我太笨，基礎太差，沒有人看得起我。我也無力改變自我，我很難過，我該怎么辦？

我感謝醫生的這次誤診，終于有機會讓我打開他的內心世界。在他的日記上，我寫下了許多許多。第二天，他告訴我，我的評語他看了很多遍，其中一句“振作起來，我需要你成為差生的榜樣?！弊屗X得渾身有了力量。從此，他開始完成作業，上課認真聽講，學習也漸漸有了起色。

后來發生的一件事，對他的思想的改變起了很大的推進作用。

一天中午，王小磊插隊買飯，二班的盧某告訴了紀檢干部，放學后，他打了盧某兩記耳光。第二天放學后盧某找到了我，說他的耳朵痛。我找來王小磊，讓他向盧某道歉，他居然說他沒有錯。我很生氣，本想狠狠訓斥他一通，但看他一臉無所謂的神情，我知道，這起不了多大作用。我強忍住心中的怒火，把他倆一起帶到了骨科醫院。經診斷，盧某的耳膜碎了，需要吃一個月左右的消炎藥才能恢復。知道了診斷結果，他變得嚴肅起來。開了藥，買了些補品，我帶他去盧家。

到了盧家，我向盧父說了一些自責的話，王小磊終于小聲哭了起來，誠懇地向盧家父子道了歉，盧家父子原諒了他。盧家的寬宏大量感化了他，第一次，他對自己的所作所為感到了真正的悔恨。

那天回到自己的家已是晚上八點了，累過了頭，也餓過了頭。已經筋皮力盡的我躺在了床上，忍不住為王小磊今天的懺悔而激動。我想此事如果只是簡單地批評他一頓，遠遠達不到今天這個效果，觸動不了他的內心世界。這件事將永遠銘刻在他的記憶里，他一定會以此為戒，改過自新。

事實正是如此，此后的王小磊遠離了那群狐朋狗友，遠離了那些是非之地。學習非常專心，勤學好問，每次考試成績都會有所提高，讓人欣喜！初三期末考試，他的主科居然全部及格，名次躍居班級第三十五名，讓所有熟悉他的人大吃一驚。他偷偷告訴我，他要做他們家族里的第一個大學生，要我支持他。

在王小磊身上，我真正體會到了教育的復雜性和艱巨性，品味出了一種教育的力量———寬容和理解。對于王小磊這樣的學生，苦口婆心不頂事，當頭棒喝更不管用。你只能拿出時間和精力，伴著他，和他肩并肩地往前走；蓄勢待發，抓住時機，以“同行者”的身份感化他、昭示他、引導他；給他以自我選擇的空間、自我修正的時間，調動他自我改正的積極性，才能使他有質的變化。正如泰戈爾所說：不是錘的敲打，而是水的撫摸，才使鵝卵石臻于完美的。

孩子從懵懂到明事，中間有座橋，這座橋需要教育者用寬容、熱情、永恒不變的愛來架設。讓我們用心去為學生們架設一座成長的橋吧！

之四

當他們給我制造“緋聞”的時候

文/趙志艷

今年教高三，工作壓力很大。每天除了查資料就是批作業，還擔心哪里做不好，生怕影響了學生的前程。但是學生不管這些，竟然在背后給我制造“緋聞”，我成了他們的談資。

本來，這屆學生我是從高一帶上來的，關系一直比較好。所以，下課的時候，我們常聚在樓道里談天，開玩笑也是常有的事。但是，有一天上課，他們表現得很異常。我正在講臺上授課，外面一個人走過，靠窗的幾個學生不僅伸著脖子往外瞧，還竊竊私語，臉上顯出詭異的表情，又好像很開心的樣子。我很奇怪，又不好發火。下課了，我找到其中一個學生，他竟然若無其事地說：沒什么呀，老師，你擔心什么呢？我感覺話中有話，很是不對勁又不便于打破沙鍋問到底。

以后幾天上我的課，只要走廊有人走過，他們都要往外看。而且，我發現走過的人中有學校的領導，只要那位領導走過，他們就笑嘻嘻地私語。我很生氣，這不是在領導面前給我難堪，給我抹黑嗎？

當我壓下火氣，向學生了解情況，他說：“很久以前，那位領導從教室外經過，你不自然地笑了一下，臉好像紅了。而且，我們發現，你上課的時候，那位領導巡視的比較多，所以，大家歸納出，那個人暗戀你?！彼€補充：“其實，這很有趣，只當是緣分好了，你們看上去很般配的?！?/p>

聽了他的話，我真懵了，這是什么事兒！我對這些學生不差呀，竟然背后給我制造緋聞，還涉及領導，這樣傳下去，我怎么在學校待呀！我氣得說不出話了。那學生反而開導我：“生氣也沒有用，回到寢室他們還要說，而且他們的想象力超群！他們都想到你們的第二代了……不是說流言止于智者嗎，你最好沉默。久了，也許大家就忘記了?；蛘?，我們畢業多年以后，還會想起來，那就是你給我們留下的珍貴回憶了?！?/p>

我無言以對。

面對這些超成熟的學生，我這個老師相對幼稚得很，除了書本上的知識，我好像沒有其他優勢。我開始冷靜下來反省，制造這樣的“緋聞”，我是有責任的。平時，與學生走得太近，他們對我就像對同學一樣，無所顧忌。他們喜歡用自己的思維方式得出結論，正處在青春期的他們，對異性很敏感，所以，也這樣看待老師，應該說，他們不是惡意的，只是沒有考慮后果。

該怎么處理這件事呢？聽之任之，勢必泛濫成災；大罵一通，無異推波助瀾。我只好裝作無所謂，先穩住他們。只是找學生談話的時間多了。一周后，我在課前鄭重地發表演說：“這段時間，大家談論的話題比較集中，很多是圍繞我的，我知道你們沒有惡意，但是，有些事情的后果是不能預料的。如果大家還喜歡我這個老師，請你們尊重我，謝謝?！蔽疑钌畹鼐狭艘还?。

開始，還有人想笑，漸漸的，就有人把頭低下去了。我知道，我的“演說”在他們心里產生了撞擊，于是，我趁熱打鐵：“距離高考越來越近了，復習越來越緊張，大家也越來越疲勞，苦呀，累呀，只要你們信任我，盡可以向我傾訴，我愿意和你們一起迎接07年6月的挑戰?！?/p>

事情就這樣平靜下來，流言漸漸消失了。

現在中學階段的老師，真的很難當。一方面是來自中、高考的壓力，一方面是學生很難管理。過去講師道尊嚴，現在只講師生平等。失去“威嚴光環”的老師與戴著“上帝帽子”的學生PK，單是有知識不行，單是有熱情也不行。教育理論要求老師對學生“曉之以理，動之以情”，我想對這些貌似成熟的高中生只能是“動之以情，曉之以理”，因為，他們很多時候是明知故犯的。