淺析師資教育中師范課程的改革

現(xiàn)代教育的改革涉及到許多方面，師資教育的改革則是現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重要的組成部分。因?yàn)榻逃母母锏膶?shí)施還得由教師來進(jìn)行，如果教師的教學(xué)思想和方法不改變，那么教學(xué)的改革就無從談起，教育的改革也就不能順利進(jìn)行。所以為了使教育改革得以更好的開展，就需要教師教學(xué)觀念和思想的更新。中老年教師的教育思想和觀念基本已經(jīng)形成和固定，接受新的思想和觀念需要一個(gè)較長的過程，可能較難，而年輕人思想活躍，接受新事物較快，所以我們應(yīng)重點(diǎn)對師范在校生進(jìn)行現(xiàn)代教育思想和觀念的教育，使他們一畢業(yè)就成為合格的有著現(xiàn)代教育思想的新一代教師，因此師范院校的課程也需要改革。

在師資的培養(yǎng)中應(yīng)更加注重教學(xué)能力的培養(yǎng)。這種能力隨著教育的改革與以前的教學(xué)能力已有所區(qū)別。比如以前的教師必須具備足夠的知識，這種知識指的是單純的書本知識。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新以及如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等這些知識并沒強(qiáng)調(diào)，再加上教學(xué)實(shí)踐少，使得一部分師范畢業(yè)生畢業(yè)后的從教能力并不怎樣。有的教師是肚子里有貨就是說不出來，怎么解釋學(xué)生就是聽不懂，顯示出教師的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力的欠缺，但不能說他知識不夠。以前的實(shí)驗(yàn)也是在現(xiàn)成的模式上模仿就行，儀器和步驟甚至到注意事項(xiàng)教師也都事先說明，學(xué)生只需操作一下就行，根本留不下什么深刻的印象。隨著教育的改革，教師這些方面的缺陷顯得尤為突出，因此在師范教育中就應(yīng)更注重這些方面的培養(yǎng)，比如在學(xué)校就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己制作實(shí)驗(yàn)器材（這需要學(xué)校的配合和幫助，可以充分利用校辦工廠），中學(xué)里比較重要的實(shí)驗(yàn)都可讓學(xué)生設(shè)計(jì)和制作，為以后從教奠定基礎(chǔ)。下面我僅就以下三個(gè)方面淺述自己的拙見。

一、課程改革

現(xiàn)在的師范畢業(yè)生有相當(dāng)一部分考研，有一部分從教（可能還有一部分跳槽）。研究生主要從事某個(gè)學(xué)科方向的課題研究工作，教師主要從事中學(xué)教學(xué)工作，這兩種工作的方法和內(nèi)容截然不同。研究生做的物理實(shí)驗(yàn)包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和器材，更加精確，主要是為了得出精確的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，用到的都是比較高深的物理知識，需要他們對高深的理論物理知識有所掌握。而中學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)主要是為了把知識和能力更好的傳授給學(xué)生，用到的大多是不太難的基礎(chǔ)物理知識，高深的理論物理知識用到的不太多，這需要他們對中學(xué)教材吃透，以便更好的教學(xué)。

現(xiàn)在的師范院校的課程設(shè)置為前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理課程。如力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理等，后兩年主要學(xué)習(xí)理論物理課程。如熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)、量子力學(xué)等，面面俱到，但學(xué)得不透。許多人都認(rèn)為高深的理論物理知識并沒有在中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中顯示出多大的用途。也許這些知識本身就太難了，很多學(xué)生學(xué)完了還不知道這門課程講的到底是什么。

我覺得師范院校可以像高中分文理科那樣，在學(xué)過基礎(chǔ)課程以后，如力、熱、電、光、原，就根據(jù)學(xué)生的喜好或意愿分為考研和從教兩類。考研類同學(xué)主要側(cè)重學(xué)習(xí)更深的理論物理知識和一些研究方法，為以后考研和研究作準(zhǔn)備，他們從事研究方法得出的論文可作為他們的學(xué)士論文。從教類的同學(xué)主要側(cè)重學(xué)習(xí)中學(xué)教學(xué)的能力，如：如何講好每一節(jié)課，如何講解學(xué)生更能聽懂，如何輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)過程，如何解決日常生活中涉及到的一些物理問題，如何講解習(xí)題等，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，那些都想學(xué)或都感興趣的學(xué)生可以兩類課程都學(xué)，可以當(dāng)作選修課來供學(xué)生自主選擇，如考研的學(xué)生也可選修如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等課程，從教的學(xué)生也可選修如量子力學(xué)等考研課程，這基本上不用再配置師資，還可使師資得到更加充分和合理的利用。對于從教的學(xué)生，高深的理論物理知識可以作成講座的形式來開展，形象生動，給學(xué)生留下的印象也較深刻，不易忘記，如熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)的講座就可涉及到現(xiàn)在常用的冰箱和空調(diào)的原理，講解不易太深，讓學(xué)生聽懂其中原理即可，說明現(xiàn)代物理在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便以后在教學(xué)中傳授給中學(xué)生這些知識，讓中學(xué)生知道物理的發(fā)展方向，拓寬他們的視野。

二、教法課程的改革

現(xiàn)在的師范院校中關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)法的課程只有一門，就是《中學(xué)物理教材教法》，只講一學(xué)期，講的大部分是理論知識，與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)較大，對中學(xué)物理教材的分析和實(shí)驗(yàn)方面的講解也只是淺顯的，并沒有深刻透徹地分析。再者，僅這一門課也不能囊括中學(xué)物理教學(xué)中所有的情況和疑問，還有學(xué)生并沒有參與到中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中，對這些知識也只是知道，并不能理解透徹和領(lǐng)悟。

我認(rèn)為從教學(xué)生的教材教法課程應(yīng)開的時(shí)間更長一些，如一年或兩年，分為幾門課程如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測量、教材分析、課堂教學(xué)、疑難問題處理、典型習(xí)題解答等課程，每門課程專門講解某方面的技能，讓學(xué)生在上學(xué)時(shí)就把這些技能全都掌握，畢業(yè)后從事教學(xué)就能得心應(yīng)手了。

教法的改革也可根據(jù)力熱電光原五部分來分，在每一部分里的教法里又包括教材分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)測量、課堂教學(xué)、習(xí)題解答等部分，根據(jù)每門課程的不同各有側(cè)重點(diǎn)，如在力學(xué)的教法中可強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，受力分析，典型題解答等，而在原子學(xué)教法中可強(qiáng)調(diào)教材分析，課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)方面則不易過多，因?yàn)檫@一部分涉及到較多的理論物理知識，中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)不好做，且儀器比較昂貴，一般的學(xué)校可能不具備這個(gè)條件，但可運(yùn)用電腦模擬進(jìn)行，來激發(fā)學(xué)生對大學(xué)知識的興趣，增加對現(xiàn)代物理知識的憧憬。

三、實(shí)習(xí)的改革

現(xiàn)在師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間僅為四周左右，甚至有的學(xué)校為了圖省事，干脆實(shí)行放養(yǎng)式的實(shí)習(xí)政策，即讓學(xué)生自己找學(xué)校實(shí)習(xí)，寫幾篇教案，有實(shí)習(xí)學(xué)校的教師的評語和學(xué)校的蓋章即可，學(xué)校不再組織學(xué)生由實(shí)習(xí)老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，這樣有的學(xué)生可能回家閑呆了一個(gè)月，找個(gè)關(guān)系蓋上公章就可以，其實(shí)并未實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)就失去了它的真正的含義和應(yīng)有的作用，變成了一個(gè)幌子擺設(shè)。即使有的學(xué)生真想實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)學(xué)校的老師干脆把所有的課都交給實(shí)習(xí)生去上，即為他代課，并未加以實(shí)習(xí)指導(dǎo)。還有的學(xué)校老師怕實(shí)習(xí)生講不好，實(shí)習(xí)生講完后自己再講一遍，或者讓實(shí)習(xí)生講自己講過的課，要么光讓實(shí)習(xí)生聽課，不讓講，結(jié)果實(shí)習(xí)生頂多能講幾節(jié)課，感覺沒有多大效果。

我認(rèn)為師范生的實(shí)習(xí)應(yīng)像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生那樣實(shí)習(xí)，時(shí)間為半年或一年，讓學(xué)生深入到中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中去，參與教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生和老師經(jīng)常接觸，也可讓實(shí)習(xí)生當(dāng)中學(xué)教師的輔導(dǎo)員或助手，向中學(xué)的老師學(xué)習(xí)講課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何備教材和備學(xué)生，如何處理疑難問題，如何輔導(dǎo)學(xué)生等。在與學(xué)生的接觸中了解學(xué)生的思維動向和模式愛好，以及對老師的要求，參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和測量，實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)和疑難問題的處理，把所學(xué)的知識與實(shí)踐磨合。他們的教學(xué)體會心得或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可當(dāng)作學(xué)士或畢業(yè)論文，使得實(shí)習(xí)的真正作用得以充分發(fā)揮。