淺談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不良傾向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革和課程改革的重要因素，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程改革的目標(biāo)真正得以落實(shí)。所以，在一定意義上說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是關(guān)系到新課程改革成敗的決定性因素。但是，面對(duì)具體的課堂教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)？是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程改革“新理念”的形式追求還是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)水平提高實(shí)質(zhì)的落實(shí)？這些都是目前很值得關(guān)注的話題，本文擬對(duì)當(dāng)下具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際中存在的一些不良傾向做些探討。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不良傾向

1.注重形式，評(píng)價(jià)模式機(jī)械

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是“以學(xué)論教”，最終必須將評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，但在實(shí)際教師教學(xué)評(píng)價(jià)上，很多教師不是從自己事業(yè)角度出發(fā)，而是從自身的功利出發(fā)，把公開課僅僅看成是自己才能展示的舞臺(tái)，忽視了學(xué)生的發(fā)展和對(duì)自身的專業(yè)訴求，從而致使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的形式化。

從被評(píng)價(jià)者角度來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自身工作的價(jià)值取向不夠明確，或者是沒有很好地提升自身的價(jià)值需求，不能把教學(xué)工作作為一項(xiàng)高尚的事業(yè)來(lái)看待，而是作為一項(xiàng)功利、甚至將其作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待。學(xué)校所組織的公開課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)只是具有較強(qiáng)功利主義色彩的活動(dòng)，被評(píng)教師為了自己的提升或晉級(jí)，總是迎合評(píng)課者的口味。根據(jù)常規(guī)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)、安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只機(jī)械地從諸如教學(xué)目標(biāo)、程序安排、課堂提問(wèn)、多媒體的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面去著手考慮，而沒有強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，也沒有從學(xué)生的主體性的角度去思考，只是從結(jié)果性知識(shí)和自己的角度去把握課堂運(yùn)作。總之，仍然是以教師為中心的角度出發(fā)。在整個(gè)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是處于“配角”的位置，圍繞著教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。根本原因是教師把教學(xué)目標(biāo)及課堂的教學(xué)程序固定化，而對(duì)課堂中學(xué)生資源的生成性考慮較少。在對(duì)多媒體的使用過(guò)程中，一些教師也不知多媒體只是一種高效的課堂教學(xué)輔助手段，只是為了使用多媒體而使用多媒體，唯恐在公開課上不用多媒體就不是現(xiàn)代教學(xué)。

從評(píng)價(jià)者角度來(lái)看，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中過(guò)于注重量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而缺乏對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的重視。評(píng)價(jià)者只是根據(jù)若干項(xiàng)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分，結(jié)果是只抓住了細(xì)節(jié)而忽視了整體的把握，舍本追末，走向追求形式化的弊端。比如，通過(guò)量化賦值的方法，來(lái)對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)的流暢性及普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度、課堂教學(xué)時(shí)間分配的合理性、板書的工整性以及對(duì)多媒體使用等方面進(jìn)行考查，但這些都只是課堂教學(xué)的形式方面，當(dāng)然并不是說(shuō)在評(píng)價(jià)中課堂的形式就不重要，而是說(shuō)不能在這方面吹毛求疵，與教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容方面以同樣分值的量化方法來(lái)評(píng)價(jià)，影響了課堂教學(xué)的個(gè)性化追求。教師在教學(xué)中切不可犯在教學(xué)形式的華麗外衣下對(duì)教學(xué)本身意義遮蔽的錯(cuò)誤。語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和流暢也是為內(nèi)容服務(wù)的，根據(jù)內(nèi)容恰到好處地表達(dá)出來(lái)，課堂的時(shí)間也要根據(jù)內(nèi)容作靈活的安排，處理好課堂教學(xué)的時(shí)間、教材的內(nèi)容的有限性與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限性的矛盾，有些優(yōu)秀教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在沒有使用多媒體的情況下卻更能讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的教學(xué)風(fēng)采和人格魅力就是最好的佐證。

2.誤解課改實(shí)質(zhì)，評(píng)價(jià)追求潮流

如果說(shuō)上一種不良傾向是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的思想桎梏所致，那么對(duì)新課改的課堂教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，評(píng)價(jià)追求課改新潮流則是走向了另一個(gè)極端，他們其實(shí)是同一問(wèn)題的不同方面，根本原因是對(duì)課程改革只是浮于表面的認(rèn)識(shí)，沒有體會(huì)到符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

這種評(píng)價(jià)的不良傾向主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求廣度而不求深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)；為了表達(dá)對(duì)學(xué)生的主體性和主動(dòng)參與性的重視，在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)中，卻淡化了對(duì)學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的培養(yǎng)；課堂上在理念不清的情況下，把課堂講授方法僅僅看作“灌輸”式教學(xué)，一味追求以發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，并在教學(xué)中以此為貫徹新課改的象征，變“一言堂”為“滿言堂”。

具體來(lái)說(shuō)，教師為了準(zhǔn)備上好某節(jié)公開課，用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)精心做準(zhǔn)備，挖空心思尋找與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，但沒有很好地組織，只是堆砌在一起，并標(biāo)榜是“回歸生活教育”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容龐雜而不具有系統(tǒng)性。由于新課程改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，改變以往在課堂教學(xué)中只見“物”不見“人”的現(xiàn)象，有些教師卻對(duì)此理解的不夠深刻，走向了另一個(gè)極端，誤認(rèn)為在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，則使學(xué)生在課堂上越動(dòng)就越好，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮就淋漓盡致了。同時(shí)認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，教師對(duì)學(xué)生的回答或所表達(dá)的見解一概大加褒揚(yáng)，卻難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。新課改提倡課堂上師生互動(dòng)，開展對(duì)話教學(xué)，使課堂充滿生命活力，可是對(duì)話教學(xué)卻被簡(jiǎn)單地理解為“你一言、我一語(yǔ)”的形式教學(xué)，簡(jiǎn)單認(rèn)為這種教學(xué)只是形式上的師生對(duì)話、生生對(duì)話，而沒有意識(shí)到對(duì)話的最高境界應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心的應(yīng)答，是一種共鳴的效果。易中天教授在給我們?cè)u(píng)講《三國(guó)》時(shí)，難道是他一人在自言自語(yǔ)地“滿堂灌”，而不是與聽眾的一種對(duì)話？顯然不是！但是在課堂評(píng)價(jià)中教師忽略了這一點(diǎn)，卻注重課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，由合作達(dá)到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，片面認(rèn)為語(yǔ)言傳輸就是灌輸，認(rèn)為“一言堂”就是“滿堂灌”， “滿堂灌”的課堂教學(xué)是沒有氣氛的，那樣的教學(xué)也就是典型的“傳統(tǒng)教學(xué)”教學(xué)！所以，為了能跟上潮流，踐行著“對(duì)話”教學(xué)的理念，在寶貴的課堂上也就或有或無(wú)地向?qū)W生提問(wèn)，開展與學(xué)生的對(duì)話，提出一些與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的話題與學(xué)生討論，搭建同學(xué)之間對(duì)話與交往的平臺(tái)。有教師甚至認(rèn)為，如果一節(jié)課中主要時(shí)間是由教師講授，那么這節(jié)課肯定是不成功或“不符合新課改要求”的一節(jié)課，那就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，內(nèi)容再多也要在課堂上留下十幾分鐘讓學(xué)生去思考，去“探究學(xué)習(xí)”，最終的結(jié)果是浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容又不具有深度，把課堂教學(xué)變成了“滿言堂”，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效率。

難道傳統(tǒng)的“講授”教學(xué)方式真的就是在讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)？其實(shí)不然，那種認(rèn)為教師教授、接受學(xué)習(xí)的方式必然是機(jī)械的，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然就是有意義的觀點(diǎn)是站不住腳的。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，只要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的完整的形式，只要“讓學(xué)生接受的是最有用的材料，這種‘講解教學(xué)’就是很有意義的學(xué)習(xí)方式”。教師的教學(xué)方法則是最重要的，同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不一定是保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的靈丹妙藥，如果學(xué)生只是機(jī)械地記住解決問(wèn)題的“典型的步驟”，而對(duì)自己正在做什么、為什么這樣做卻稀里糊涂，他們也可能得到正確的答案，但這并不比機(jī)械學(xué)習(xí)或機(jī)械記憶更有意義。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用什么樣的教學(xué)模式、怎樣運(yùn)用此種教學(xué)模式以發(fā)揮最大的課堂教學(xué)效果中應(yīng)充分發(fā)揮出導(dǎo)向作用。

二、在實(shí)踐中提升理論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效能

鑒于在新課改中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在以上的不良傾向，我們應(yīng)該從教育理論的高度去把握問(wèn)題的本質(zhì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目標(biāo)是落實(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展上，即以學(xué)生學(xué)的情況來(lái)評(píng)價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)效果，從而促進(jìn)教師自身發(fā)展。這就要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同行的評(píng)價(jià)，更需要教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作并自覺地對(duì)每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)與反思，同時(shí)還需要學(xué)生的反饋性的評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)本應(yīng)就是師生共同進(jìn)行、相互作用的過(guò)程，只有這樣才能達(dá)到師生共同提高的效果。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要改變二元對(duì)立的評(píng)價(jià)模式，即對(duì)評(píng)價(jià)者而言，需要從評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者主客對(duì)立的模式中解放出來(lái)，在評(píng)價(jià)中要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的主體性的意識(shí)，進(jìn)入教學(xué)實(shí)際情境，以當(dāng)事人的角度去考察課堂教學(xué)中的問(wèn)題，而不應(yīng)以一名局外的評(píng)價(jià)者來(lái)觀察課堂事態(tài)。在評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的最終效果，也要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)生成性。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)行認(rèn)真的分析，既要對(duì)共性的把握，也要對(duì)個(gè)性的關(guān)注，結(jié)合反思性的自評(píng)，在與評(píng)價(jià)者傾心交流的基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)理論，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

為了能充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展效能，教育工作者必須在教育工作實(shí)踐中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)新課程改革的理論認(rèn)識(shí)，因?yàn)槔碚摰膬r(jià)值主要是對(duì)實(shí)踐者的啟發(fā)與喚醒，教育實(shí)踐工作者只有把理論轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的行為轉(zhuǎn)變，切實(shí)改革課堂教學(xué)，否則，永遠(yuǎn)只能是難以發(fā)展的“模仿秀”。只有課程改革及評(píng)價(jià)理論與當(dāng)前的教育和課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，在一定的教育評(píng)價(jià)的理論下開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐中提升新的理論，才能使課程評(píng)價(jià)的發(fā)展效能更好地落到實(shí)處。