論信息教育的８Ｗ方法

信息素養是有效地尋求和評價、利用信息的能力，對任何一個學生來說，已經成為越來越重要的能力。學校信息素養教育是一門集信息科學常識和常用信息技術于一體的基礎課程。它以信息的獲取、傳輸、處理、應用為主要教學內容，目標是增強學生的信息意識，提高學生的信息處理能力，發展學生數字化生存的能力。

一、信息教育與基于項目的學習

學生不僅僅是使用信息、技術和Internet。每個學生都以其獨有的方式學習，表達自己的思想。信息教育的8W方法就是側重于讓學生探索信息世界，選擇主題和問題，應用信息處理的過程和技術形成有意義的項目。基于項目的學習是選擇典型的事例，采用以問題與決策為核心的求解模式，沖破原有學科的界限，從整體、發展的觀點分析事例的本質和規律，由學生自主或合作進行分析與探究，形成對這些問題的見解，提出解決問題的方案并進行決策，完成一個項目。學習環境包括對一個主題進行思考，對信息進行瀏覽，將各種信息加以綜合。基于項目的學習將傳統的學科目標和真實的學習環境融合在了一起，在設計這種類型的學習環境時，在考慮選擇技術的時候，還需要同時考慮學生的個別需要和興趣。基于項目的方法提供了一個有意義的方向，給學生帶來了學習的意義和明確的目標。

二、8W方法

信息教育的8W方法這一模式注重角色的改變，包括教師角色、媒體專家、技術人員、學生和技術本身，學生信息素養的形成就是隨著信息和通信過程的發展而開展的。

這一部分注重于開發以學生為中心的、信息豐富的、基于詢問式的學習項目。我們已經熟悉著名的拉斯韋爾5W模式（who、what、when、where和 why），它是早期的線形模式，即信息傳播單向流動而呈直線型模式。但是，由于它忽視了信息流動是循環往復的雙向流動過程，也忽視了反饋這個要素。在人類社會信息的急劇增長而要求信息傳播質量的亟待提高的今天，這種探索的狀況是遠遠不夠的。我們要探索的8W模式是一種新的模式，包括watching、wondering、webbing、wiggling、weaving、wrapping、waving、wishing。

1.Watching（觀察）。要求學生進行探索，成為自己環境的觀察者，能夠有閱讀和寫作的能力。要求學生從各個方面，包括家庭、社會問題等方面，能夠與周圍的世界相協調。

2.Wondering（提問）。注重集體討論，確定問題所在，形成需要解決的問題。包括尋找目標、思考問題，并要聯系先前的知識。

3.Webbing（搜索）。指導學生查找、檢索和訪問信息。某些信息可能會導致新的問題的產生和新的興趣的形成。學生選擇這些相關資源，將他們組織成為有意義的部分。這需要四部分來完成：建立搜索策略、對搜索策略進行計劃、確定信息的種類及選擇不同類型的信息源。

4.Wiggling（評價）。對學生來說，這經常是最艱難的部分，他們經常會對自己所找到的信息不能確定，對自己項目的進程難以確定。評價包括對信息內容的評價，對搜索策略的評分，同時也包括對信息查找過程中的線索、思想和角度的評估。

5.Weaving（綜合）。包括對思想進行組織，并進行批判性地思考，比較、選擇信息，建立模式，明確計劃。主要是注重信息的應用、分析和綜合。

6.Wrapping（創造）。包括創造和組織思想與解決問題的措施。為什么這是重要的？誰需要知道這些？怎樣才能有效地將我的思想傳達給他人？最后形成、選擇一個結果。許多措施都是在運行之前進行這樣的包裝。

7.Waving（交流）。通過演示、出版和共享將自己的思想與他人交流，學生通過分享自己的思想，嘗試新的方法，得到來自他人的反饋。需要注意的是我們首先要明確一個交流的對象。應該和誰交流？說明你要表達的中心思想意圖，并認真聽取對方提出的各種建議性意見。

8.wishing（評估）。是對解決問題的過程和結果進行評估、評價和反思，重新考慮項目是如何進展的，應該怎樣進展，是否值得進展。考慮未來可能會出現的各種可能性問題。

三、8W方法的教學意義

1.改變了過于注重知識傳授的教學模式。項目教學鼓勵學生自主參與，學會學習，培養學生的自學能力；改變了過于強調學科本位的教學模式，提高了學科之間的聯系性和綜合性；改變了偏重于課本的傾向，滲透了社會發展和科學發展的前沿熱點知識；改變了機械學習、死記硬背的學習習慣，倡導收集、判斷、分析、篩選、處理信息等各種能力的形成。

2.學生獲得了處理信息的能力。立足于信息時代，處理信息的能力已成為當代學生應具備的一個基本能力。“給予項目的學習”中，學生自己摸索學習不同的技能及其他人文科學方面的知識。同時，為使項目有說服力，學生通過各種可查詢的信息途徑了解項目背景及其相關資料。豐富的信息資源使學生獲得了更多的學習機會，當學生真正有意識地利用豐富的信息資源促進學習時，其處理信息的能力必然得以提高。

3.學生獲得了自主學習的能力。8W方法以學生的學習活動為重心，更重視的是學生怎樣學習，而不是教師怎樣教授。項目的中心是學生而不是教師。學生想在什么時候開始學習就可以什么時候開始，想學習哪項內容就學習哪項，同學之間想進行多少交流也都是自由的。在學習中教師的作用主要以組織、指導的方式去幫助學生，至于學習的步調、方式等則由學生自主決定。在“項目教學”中，學生學習的主體地位得到更充分的體現，學生自主學習的能力得以培養。

4.學生獲得了探索創造的能力。8W方法主要是使學生在學習中需廣泛收集必要的信息，還需要大家使用各種信息技術工具對信息進行整理、篩選、加工。這一過程中需要廣泛收集信息，將實際有意義的信息提煉出來，轉化為解決問題的有用信息，需要不斷探索問題、發現問題、解決問題、修改完善等等，通過對問題的多角度考察、多途徑探討，有效地訓練了思維的發散性、創造性。同時，學生還要不斷地優化項目的方案，在這樣一個過程中，學生的分析問題、獨立思考習慣不但得以培養，更養成了探索性和創造性解決問題的好習慣。

5.學生獲得了綜合應用知識的能力。8W方法要求學生綜合應用各學科領域的知識，徹底打破學科界限。在學習中，學生用到的不僅僅是計算機知識，還可能用到其他各學科知識，使得計算機學科與其他學科橫向聯系，知識的結構得以擴展；同時，學生所選擇的項目常常涉及到自然科學和社會科學的學科，這就要求他們去自學、選學其他知識，把課堂內外所學的知識結合起來，從而使其知識廣度橫向拓寬并加強。當項目完成時，學生的知識結構已聯成網絡，其綜合應用知識的能力得到鍛煉和提高。