論專題式教學在“概論”課中的運用

改進高校思想政治理論課的教學方式和方法，增強教學效果，是課堂教學研究的重要部分。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“教學方式和方法要努力貼近學生實際”，“認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”，“不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。”

教育學理論認為，“教無定法”。以往各高校根據自己的具體情況，在教學實踐中摸索出許多好的教學方式和方法。北京大學于1997年曾率先在《鄧小平理論概論》課中采用專題化教學，將教學內容分為不同專題，分別聘請國內外知名專家學者、政府官員結合課程內容或時事熱點進行專題講座，收到了較好的效果。

所謂專題化，亦即“問題化”。就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透。目的是改變過去照本宣科式的教學方法。

以思想政治理論課的中心課程《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（以下簡稱為“概論”）為例，根據“概論”課的課程內容體系，筆者認為本課程可分為導論、中國化馬克思主義基本原理和科學體系兩大部分。導論是本門課的重頭戲，可由理論功底深厚的教師或專家獨立承擔，既可采用傳統的課堂講授方式，亦可采用專題講座的方式。導論之下的內容可按不同領域分若干專題，根據講授者對某一方面的深入研究和獨特見解，由不同教師或專家學者擔任。該門課程可分兩大部分八個專題來講授。具體如下：

第一部分，導論：馬克思主義中國化的歷史進程及其理論成果。

一、馬克思主義中國化的科學內涵及其歷史進程。

二、馬克思主義中國化的三大理論成果及其內在聯系。

三、馬克思主義發展的新境界。

第二部分：中國化馬克思主義基本原理和科學體系。

一、中國共產黨的思想路線。

二、新民主主義理論和社會主義革命理論。

三、中國特色社會主義建設。

四、祖國統一理論和外交戰略。

五、中國特色社會主義事業的依靠力量和領導核心。

這樣的安排，體現了中國化馬克思主義內容體系的完整性與科學性，實現了毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想在一門課中的有機整合與相互滲透，又體現了知識的系統性，反映了黨的理論的連貫性，有利于學生從整體上掌握三大理論成果的主要內容和充分理解三大理論成果之間的內在邏輯聯系。

專題授課與傳統授課方式的主要區別在于：傳統的授課方式重在知識的傳授，講授時因要關照每個知識點，所以需要按照教材體系和結構順序講授每一章節的內容。而專題授課法是在對教材內容全面系統把握的基礎上，結合現實需要和學生特點選擇若干專題，將教材中的知識點用專題貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統性、嚴謹性。

由于毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想縱向跨度大，需要高度概括，橫向上包括中國特色社會主義建設的各個方面，內容廣泛而豐富，要求每個教師都能對整個理論體系深入鉆研并形成自己獨到的見解，困難較大。采用專題的授課方式有利于根據教師的研究方向和研究興趣合理地安排使用教師，使教師對自己負責的專題深入鉆研，圍繞相關專題，收集信息，根據教材內容組織、編排、提煉，經過認真篩選，將一些有價值的信息和材料介紹給學生，以及把黨的路線、方針、政策和重大時政及時引入課堂，在課程內容上進行深化和拓展，強化了知識的深度，并在此基礎上形成自己的觀點，從而賦予了講授內容的學術性。在這一過程中教師對每個專題內容通過精心準備所做的講授，實際上就是被內化了的學術成果。教師通過實現將一些重大理論問題講精講透的教學目標的備課，提高了教學水平的同時也提高了理論研究水平。同時也有利于避免知識性教學在內容上完全按教材體系灌輸而難以激發學生學習興趣的現象，克服單純傳授理論，空洞講解理論的做法。通過講授者的旁征博引引發學生對問題的思考，使學生在思考中把握理論實質，并由此受到科學研究方法的熏陶。并且還可以使學生在同一課程中感受不同教師的教學風格，增加教學過程的新意。

在實際操作中，可以在以固定任課教師為主的前提下，聘請學識豐富、理論功底深厚、教學風格獨特的專家、教授開講座、作報告。但聘請著名專家、學者授課這樣的條件不是每所大學都擁有的。各個學校可以因地制宜地選擇具體的實施辦法。條件不具備的學校也可以以知識性教學為主，只針對重點內容采用專題方式講授，把專題教學法與傳統的系統講授法結合起來，將專題講授穿插于系統知識教學之中。還可以與其他教學方式并用，切實改革單一的課堂講授模式。

與傳統的教學方法相比，專題講授法最大的優勢是可以結合一定時期政治現實選擇一些重點、難點和熱點問題，引進學術界的研究動態、最新成果、最新觀點，深入透徹地分析基本理論問題，有利于理論聯系實際講清重點和難點，并有利于對熱點問題作出正確分析和科學預測。使學生對這一科學理論由認知到理解直至信仰，從而強化大學生的政治信念，形成良好的思想政治素質。

思想政治理論課教學必須在針對性和說服力上下功夫，以解決青年學生的思想實際問題。在學習“概論”課過程中會遇到的一些理論難點問題，比如鄧小平的社會主義本質論中沒有提到的公有制問題，中國沒有經歷完整的資本主義的充分發展階段是不是早產兒、要不要補課問題，社會主義初級階段的目標是共同富裕還是達到中等發達國家水平問題，地區發展差距、腐敗問題，社會貧富分化問題等。

毋庸諱言，一些理論難點不是一下子能夠說清楚的。況且，改革的進程和鄧小平理論本身也在不斷發展、充實之中。對此，課堂上不能也不必回避。而是抓住典型事例，進行剖析。在講授中，特別是面對一些重大而敏感的問題，教師堅持運用橫向和縱向相結合的比較法，堅持運用馬克思主義的歷史觀和辯證法，引導學生看大局、看主流、看趨勢，使學生對社會問題有一個比較正確的認識。對社會現實中的一系列重大而敏感的問題，教師當然不可能一一作出圓滿的回答，但至少應該告訴學生一個正確的視角、一個正確的立場、一個正確的思考方法。