小學生習作評價：“當面”最有效

小學語文教師負擔最為繁重、最費時的工作之一就是對學生日常習作的評改。常聽老師們埋怨：我們教師不辭辛勞地批改，寫了眉批，再寫總批。當習作本發回學生手里，能有多大的效果……如何科學、有效地對學生的習作進行評價?反思多年的實踐，筆者認為，對小學生習作評價：“當面”最有效。

請看下面的案例：

[案例]

王老師在一次測驗后對部分學生的習作進行了當面評改。那次的測試題是擴寫《刻苦鉆研的王伯伯》。

刻苦鉆研的王伯伯

一天晚上，天氣特別熱。

我被一道數學題難住了，就去問東院的王伯伯，他是一個有名的工程師。

我剛一進院，就看見他家里的人有的在院子里乘涼，有的在看電視，只有王伯伯在屋里伏在燈下寫著、畫著。看他那樣子已經熱得夠受了。

王伯伯的精神深深地感動了我。我決定不問了，悄悄地從屋里退了出來。回到家，我用了一個多小時，終于把這道題弄懂了。

王老師對這次習作成績做了初步的分析，決定對幾位學生的習作進行面批，即“當面”評價，這次面批他分為三種情況：(1)內容空洞者，“大”幫；(2)選材、剪裁不當者，“中”幫；(3)力求精彩者，“小”幫。

第一種情況。王老師面對的學生是平時習作有困難的。請看他的幾段引導：

“你看，這篇文章寫了哪幾個人物?誰是主要人物，為什么?”

“你再看看，原文四個自然段。哪一段是文章的重點段呢?”

“是這樣。原文第三段里，寫王伯伯刻苦鉆研的事，只有‘伏在燈下寫著、畫著’這樣一句話。擴寫，就是要抓住這個重點內容，要具體寫，要有情節。你也花了勁，看得出你是用心了，可惜鋼沒有放在刀刃上啊!”

“這個道理不難懂，我相信你能看出自己擴寫文章的毛病在哪兒。”

“你這次習作成績不理想，只能評為三等，要想評成二等，你知道應該在什么地方下功夫嗎?”

“好，我相信你一定能修改好。別忙著走，把要添加的內容說給我聽聽……”

第二種情況。這個學生很知道用功，只是學習方法不當，平時習作成績中等偏上。

王老師這樣指導：

“你這次擴寫態度很認真，重點段落抓得準。在第三段里，你加進了兩個內容，這兩個內容選得都好，寫得也具體。不過，從題目看，文章應該突出什么呢?”

“是呀，既然這樣，你加進的第一個內容可以要，但三言兩語就行了。要把擴寫重點放到第二個內容上來。”

“對，再加上……就更具體了。”

“你的這篇文章。回去把第三段照我倆剛才討論的重新整理一下，明天讓我看看。”

第三種情況。這個學生平日的習作能達到優等。這次擴寫，總的情況很好，可以評為一等了。然而對于這樣的學生，王老師則從嚴要求。他先讓她看了幾篇別人的擴寫文章，然后啟發她：

“和同學相比，你文章的語言還有哪些不足呢?”

“你能自己看出問題，這很好。那幾個同學為什么能靈活地運用‘引用的寫法’呢?因為他們課外書讀得多些，知識面廣，積累的語言材料豐富。這方面，希望你要努力趕上去。去讀讀自己擴寫的文章，認真作些修改。”

三位學生在王老師的指導下，擴寫后的習作都有了不同程度的提高，王老師重新評定了成績。

[分析研究]

每個學生都是一個特殊的個體。學生之間是有差異的。評價要建立在尊重學生的前提上。承認學生之間的差異，在平等的對話中實現有針對性的評點，引導修改習作，培養認真修改習作的習慣。這種有針對性的習作評點指導，有利于學生各有所得，有利于培養學生自尊、自信的個性品質。要使習作評價真正促進每一個學生的發展，就要依據學生的不同特點，正確地判斷每個學生的需求及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。

教師的評價應重在鼓勵學生，并多一點寬容與期盼。切忌一味地只說學生文稿的不足，即使對質量很差的文章，也要肯定其可取之處，看到微小的進步。教師要懷著滿腔熱情具體地幫助他們，多看他們的優點，多表揚他們的點滴進步。讓學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與教師、學生進行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。以表揚為主，但表揚和激勵也不是越多越好。教師對學生的要求要“嚴”，道理要講得“清”，引導要“實”，要多指點學生一點具體的辦法。人們常說“給學生一杯水，教師要有一桶水”。看來，對學生的習作當面評價，就要求我們教師一定要備好“一桶”實實在在的“水”，“桶里的水”多了，就能在對學生當面評價中采取靈活多樣的方法，運用生動形象的教學語言，去點燃學生習作的智慧火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。