讓學生自學 使課堂有效

一、開展反思性的自學活動。為課堂上的探究與交流活動提供多種準備

有效的自學活動必須融入個體的積極思考與體驗，做到不盲從課本。在自學課本時，要指導學生邊讀邊想，課本講的是什么道理?有沒有道理?為什么這樣講?有沒有不同的想法?讓學生的思考融入對課本的自學之中。形成自己的獨特感受與經歷，變注重課本的想法與自學的結果為注重學生的感悟過程與不同的自學狀態。

如教學“分數的基本性質”，課前我指導學生進行預習，要求學生把預習的思考過程簡要寫出來：(1)通過預習你學會了什么?(2)在預習中你有什么不懂的問題?(3)你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法?預習后我及時進行學情了解，發現學生已經基本理解分數的基本性質，能初步運用分數的基本性質把一個分數化成分子分母不同但大小相同的分數。但不少學生對課本提出質疑：在分數的基本性質中，為什么要把0除外?定義中去掉“同時”行嗎?與分數大小相等的分數有幾個。為什么?這些不同而真實的學習狀態，為課堂教學提供了豐富的探究和交流資源。同時，雖然本課知識點較多，但學生通過自學活動大多能基本掌握，在課堂上可以留出時間來質疑、討論、拓展，這樣做提高了課堂教學的有效性。

二、構建輕松的自學交流情境。促使學生的角色由學習的模仿者變為學習的探究者

數學的自學活動與其他學科不同。更多的是注重數學知識結論形成的推理探究，是指形成途徑的多樣化的尋找與經歷，是探究方法與策略優劣的辨析。因此在學生自學時，要尊重學生獨特的思想，尊重他們對書本知識不同的感受與體驗，積極創設輕松的自學情境，引導學生對自學中存在的種種疑問加以探究辨析與澄清。促使他們由學習的模仿者變為學習的探索者。

比如教學“異分母分數加減法”，學生們都說，通過自學已經知道異分母分數加減法的計算法則，先化成同分母分數再加減。我讓學生舉例說明其中的道理。

有的學生用畫圖的方法(略)；有的把分子分母同時擴大2倍，轉化成同分母分數相加，即有的把分數轉化成小數來計算：0.5＋0.25＝0.75。最后通過討論大家一致認為：無論是畫圖，還是通分。都是把分數單位統一再相加。

自學探究活動應緊緊抓住學生對課本知識理解的疑惑點進行(這往往就是教學的重難點)，鼓勵學生學有所思、思有所疑、疑有所得。在探究過程中善于鏈接學生已有的知識經驗來促使學生理解課本知識，從而成功地將對課本知識的自學探究過程轉化為自我認知的構建過程。這種學習方式一旦內化為學生的學習習慣和自覺意識，不僅能大大地提高課堂教學的有效性。而且會使學生終身受益。

三、開展開放式的自學交流互動。促進學生個性充分發展

每個學生都可能有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，因此學生在自學活動中會生成不同的學習狀態。這些獨特的個性應當與學習內容一起成為學生進一步學習的重要資源，通過師生、生生、生本對話交流，學生對課本的自學產生深層次的反思與感悟。進一步提升對數學知識的認識。

如學生自學“真分數和假分數”時，有學生對書上用兩個圓表示÷始終不理解：明明是1，怎么是2?

我反問：這里應把誰看作單位“1”?學生說：當然是把兩個圓看作一個整體。我一想很有道理呀!學生學習分數的意義時，不都是把一些物體看作一個整體嗎?憑什么要求學生在這兒只把一個圓看作單位“1”呢?我覺得教材在這兒缺少一個坡度。因此我立即調整原來的教學安排，引導學生研究用分數來表示直線上的點的問題，學生通過看直線上的點，就比較容易接受假分數了，然后再回頭看書，這樣學生對書本知識的認識就比一開始的自學活動的認識要深刻得多。

通過教學實踐，我發現學生經歷了自學之后，不僅教師在課堂上可以更好地實現“精講少講”。大大提高課堂教學的有效性；而且課堂教學活動會呈現出更多的動態生成特點，教學過程的發展有可能變得更加生動、豐富、精彩。