如何處理英語課堂中學生的常見錯誤

英語課堂上的常見錯誤主要有以下三類：

1，語音錯誤

對于be動詞的過去式。有相當一部分學生總是把were讀成where。大多數教師發現學生讀錯了都只是口頭糾正了事，其實這個單詞的讀音錯誤是暴露了學生語音上的問題，但同時也給教師提供了一個很寶貴的教學資源，為什么不在現場生成精彩呢?were和where這兩個單詞是屬于相同的字母組合發不同的音，初學者往往會混淆他們的讀音。作為教師應當針對學生的這一錯誤，把學過的含有ere字母組合的單詞作一個歸納，當堂鞏固，這樣不僅對讀錯的那個孩子是一次有針對性的補救，同時也是對全班學生的一次有價值的訓練。

2，文化障礙造成的錯誤

“紅茶”這個詞正確的英文表達應該是black tea，但是有的學生就是表達成red tea；看書的“看”應當使用動詞read而不是look，但是有很多學生總是會表達成look，出現這種現象并非他們的表達有問題，而是沒有認識到中英文的差異，是文化障礙造成了這類錯誤。作為教師不能覺得這類錯誤很容易糾正，不值得花費力氣，而應看到這類錯誤背后的教學價值，不要輕易放棄。除了及時糾正、在班上講解、舉例練習以外，還應指出中西方文化的差異，幫助學生開拓視野，培養學生跨文化意識和跨文化交際能力，從而使學生真正地養成英語思維習慣。

3，語法錯誤

對于一般現在時中第三人稱單數的一般疑問句形式，學生由于粗心，總是沒有把行為動詞恢復成原形，常常會表達出類似Does Helen likes swimming?的句子；現在進行時的一般疑問句學生也往往會表達出類似Are they read a magazine?的句子；學了go swimming的詞組，往往會形成一種思維定勢。在有情態動詞can的句子中也會出現類似I can swimming，的表達。當其他學生也發生這類錯誤之后，教師不能簡單地一帶而過，在肯定掌握已有知識難點的基礎上，還應圍繞這一錯誤大做文章，并進行同類句型的口、筆頭訓練，進行歸納整理，從而幫助學生扎實掌握一般現在時第三人稱單數的一般疑問句形式、情態動詞can的用法以及現在進行時的正確結構。

課堂是最容易發生錯誤，也是最應當發生錯誤的場所，教師要在教學觀念上真正承認學生有出錯的“權利”，徹底解除學生對英語學習錯誤的恐懼心，使學生認識到發生各種錯誤是自然的，從而鼓勵他們對各種問題作出自己的回答。

事實上沒有錯誤的課堂才是問題最大的課堂。有很多教師在課堂上回避錯誤、忽略錯誤，使得學生不敢隨意表達自己的觀點，教師也無法獲取真實的信息。很多問題在課堂上沒有暴露，課后卻是錯誤一大片。教師通過鉆研教材，根據學生發生錯誤的規律，憑借自己的教學經驗，就能很好地解決課堂中學生的常見錯誤。

1，防患于未然。在學生學習尚未發生認識偏差時，把某些錯誤設法顯示出來，引導學生憑借已有的知識經驗認錯和改錯，從而預先實行控制。

如學習尋找物的主人這類句型時，對于Whoseshoes are they?這個句型，為了避免學生句子前后搭配不當，教師可以先出示Whose shoes is this?Whose shoeare they?Whose shoes are they?一組句子，讓學生先思考，試著比較并判斷，然后找出正確的句子，這樣就可以控制可能發生的錯誤，把錯誤消滅在萌芽狀態。并在議錯、辨錯中提高學生分析問題、解決問題的能力。

2，因勢利導。教師人為地設置一些“陷阱”，引導學生自己及時歸納總結，從而培養學生的質疑精神和探究欲望。

如學習了collect這個單詞后，在操練時可以和學生一起組詞，教師可以故意出錯把集郵說成collectstamp，學生在組詞的過程中會發現，收集書、收集雞蛋表達成：collect books和collect eggs，都是使用的復數名詞，他們自然知道collect stamp是錯誤的表達。那么他們探究的積極性就高了，學得也就扎實了。

再如，我們在引導學生區別find和look for的時候可以故意出錯，讓學生去判斷究竟哪個表示動作，哪個表示結果，并把近義詞see/look at，hear/listen to及時讓學生進行歸納總結，使他們獲得成就感。像這種在課堂上的教師的有意錯誤能有效地調節課堂氣氛，讓平淡的課堂充滿無窮的魅力。

如果教師在教學中扶持過多，放手太少，學生在學習中就勢必小心翼翼、亦步亦趨，遇到問題都淺嘗輒止，也就無法產生自己獨到的見解。所以我們在教學中應當學會寬容、懂得放手，適當為學生創造一些機會，讓他們認認真真錯一回，從而引發深思。

對于課堂上來不及處理的錯誤，教師需要在課后靜下心來好好地反思，尤其是對于那種普遍性的錯誤。大面積的錯誤在一定程度上也折射出教師在教學中的偏差。