山不過來，我就過去

《古蘭經》里有這樣一個故事，說有一位大師幾十年來練就一身“移山大法”。一天，慕名而來的人，請求大師當眾表演，于是大師就來到一座山前坐了下來，等了一會兒只見他起身跑向山的另一面去了，然后告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一所能移動的方法就是：“山不過來，我就過去”。

“移山大法”啟示我們：如果事情無法改變，那我們就改變自己；如果無法說服他人，是因為我們不具備足夠的說服力；如果我們還沒有成功，是因為我們沒有找到成功的方法。

那年，我中途接任一個班的班主任，是個較亂的班級。我接任后，經過一周的了解，得知本班主要問題是：班級里由后進生組成的小團體多，引發了很多問題。找到原因，我采取了各個擊破、分化瓦解的策略，意圖拆散小團體、消除問題的根源。

為此，我通過召開家長會說明小團體的危害性，動員家長配合；通過家訪，做小團體中不緊密層的學生家長的工作，以取得這部分學生家長的理解與支持；分類別召開學生會議，給予告誡；采取經常找團體中核心人員敲警鐘等方法。兩周的工作出現了預期的效果。學校領導、科任教師都認為我們班的班風明顯好轉。我感到最欣慰的是班級紀律好轉，班級問題出現頻率顯著下降。為防反彈我緊盯不放，忙忙碌碌，一學期總算過去。我終于松了一口氣，因為下學期就實習了，學生分散進崗位，管理會容易些。

第二學期一開始，學生進廠實習，我想，現在有廠紀、校紀規范，指導師傅明確到人，我無須再緊盯不放了。然而接下來發生的事情，讓我哭笑不得。

根據實習計劃，我們每周要開一次總結會，學生上交實習小結，班級出份簡報。第一次總結會，少3人，第二次少8人，同時不斷有車間或部門領導向我反映，實習生遲到、早退嚴重，有的曠工達三天。我急忙召開專題會議，重申紀律，并補充了更嚴厲的處罰規定，還口頭警告處分3人。通過對違紀學生名單匯總分析，我馬上意識到個別小團體還沒散，因為違反紀律學生中的95%是小團體成員，同時通過進一步了解我還得知他們時常結伴上街玩耍，或結對找空庫房打撲克、下棋，有三個學生甚至還去市區玩了兩天。

嚴重的事態不得不引起我的反思，一學期的辛苦工作，表面上效果不錯，一旦換了環境，“盯”的力度達不到，隱藏的問題就表現出來了。反彈的問題如此嚴重，令我的心情十分沉重。我對分散瓦解的策略產生了極大的懷疑，也在積極尋求解決問題的其他路徑。

一天下班時，我路過廠內籃球場，場外不時爆發出掌聲和歡呼聲。走近一看，原來場上在進行一場籃球比賽，比賽雙方正是實習生與廠里的職工。于是我駐足觀看，還不時給他們喝彩。學生看我在給他們加油，勁頭更足，場上氣氛更加高漲。

比賽結束后，學生自發來到我面前，我高興地拍拍場上的中鋒吳同學的肩膀說：“球打得不錯，這個活動搞得好。”吳同學看到我表揚他，不好意思地低下頭。要知道，吳同學正是班級最大團伙的核心成員之一。

受到這個籃球比賽的啟發，我將班級學生按不同的興趣、愛好和特長劃分成幾個小組，并特意將小團伙中的成員在各小組中委以一定的職務，然后各小組與有關車間、科室聯系開展活動。體育愛好者小組與廠工會、團委合作搞籃球、足球等體育活動；文藝愛好者小組則與廠工會搞文藝聯誼活動；書畫愛好者小組與宣傳科合作出廠報、實習簡報。愿意參加義務勞動的同學在團支部書記帶領下，每天下班后用1小時時間為廠里整理廢棄物，學生還用廠里發放的獎金，開展了班級的集體旅游活動。

一系列活動的開展，遲到、早退、曠工現象基本杜絕，班集體的凝聚力顯著增強，工人師傅的好評、廠里的表揚不斷傳向學校和家長。

教育過程中有許多問題，解決辦法不是唯一的，這個辦法不靈，就換一種方法。既然剛性強壓不奏效，那就采取柔性的因勢利導吧！