教育中的幾個不等式

“教不嚴，師之惰”，對學生嚴格要求，是教師的職責。但有些老師的“嚴格要求”卻造成了學生的逆反心理，不但收不到教育效果，還傷害了學生的自尊，影響了師生關系的和諧。反思教師在嚴格要求學生過程中的角色定位、教育方法、管理手段，我覺得有幾個“不等式”亟待看清。

“權力”不等于“權威”。管理學有一個公式：權威＝權力×威信。教師被賦予的教育管理的權力是有限度的，教師沒有權力去體罰和變相體罰學生，也沒有權力隨意地處分和開除學生。如果漠視法規，濫用權力，只能給自己和學生帶來傷害。教師要想具有自己的影響力，只有盡量放大非權力性影響，努力提高自己在學生中的威信。要成為一個有威信的教師，首先要做的努力是：加強自身修養，讓學生感到你德高望重；注重業務學習，讓學生感到你博學多才；多多關愛學生，讓學生感到你親如父母。一個讓學生喜愛、尊重甚至崇拜的老師，他對學生的嚴，也會被學生理解為愛。

“訓導”比不上“引導”。孔子有三千弟子、七十二賢人，但在弟子們整理的孔子言錄《論語》中，看不到聲色俱厲的呵斥和盛氣凌人的訓導。即使弟子有不當言行，孔子也只是簡要明白地指出錯誤、指明事理。在春暖花開之際，孔子還曾帶領弟子來到泗水河邊，借水喻君子，撫琴談志向，這樣的教育可謂春風化雨、深入人心。嚴格要求的本意是在培養規格上不放松尺度，并不是讓教師在方法上暴風驟雨，在態度上冷若冰霜。學生不是敵人，老師對待他們的錯誤不必“如秋風掃落葉一樣冷酷無情”；師生本是同志，老師對待學生的嚴格要求，應該是平等的交流，巧妙的引導，這樣才能讓學生感受到老師的尊重和呵護如春天般溫暖。

“說教”難替代“身教”。英國首相丘吉爾曾經說過，我喜歡學習，但不愿意時時受教育。對于不喜歡的東西，丘吉爾寧可交白卷也不學。愛學習、愛模仿是孩子的天性，但厭倦喋喋不休的說教也是人的本性。“順其天性而教之”的含義，除了根據學生的稟賦讓他們得到最大的發展，還應包含遵循學生的心理規律進行有效的教育。所以，在提出基本要求的基礎上，教師應當更加重視為孩子樹立起學習的榜樣。教師的行為具有強大的號召力，而先進同學的典范具有強烈的感染力，兩者都是重要的教育資源。在榜樣的影響下，學生發自內心的動力和壓力讓他們自覺地嚴格要求自己，這種效果是教師一廂情愿地說教所無法比擬的。

“人治”遠不如“法治”。在QQ上有一個教師的個性簽名是：與學生斗，其樂無窮！名噪一時的《班主任兵法》更是把教師和學生的關系定性為對立的兩大陣營。但是，如果把教育管理弄成與學生的斗爭，教師絕不可能從中感受到教書育人的真正幸福，學生的反叛更會讓教育走入歧途。魏書生老師以他的經驗告訴我們，以法治班，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上發展了學生的個性與創造性，使教育管理達到了理想境界。教師與其成天做“斗士”，做警察、法官、偵探、消防隊員，還不如致力于班級制度建設、文化建設，引導學生在積極的自我教育和自我管理中步入嚴于律己的境界。這樣，教師和學生也就能從“不可調和的矛盾”中的兩大陣營，轉變為在制度的約束下，文化的引導下一起學習、一起進步的共同體。

由此可見，嚴格要求學生，其本身也是有“格”的，這個“格”就包括弄清上述幾組概念的區別，從而對學生嚴而有度，嚴而有愛，嚴而有法。教師在嚴格要求學生收效甚微、甚至連自己都受到傷害的時候，與其把原因都歸結為學生的頑劣、自我中心，與其抱怨家長、社會、學校對教師過于苛求，還不如多下工夫繼續提升教育理念和改進教育方法。