教師末位淘汰制的兩處“硬傷”

末位淘汰制是教育管理的失敗 “十年樹木，百年樹人。”教育學生不可能立竿見影，教師的工作效果也不是一下子能顯現出來的。如果僅憑一學期，一學年后學生的考試分數作為考核依據，不能證明教師的工作能力的高低。我們現行的評價制度重結果，輕過程。教育是一個系統而復雜的工程，重在管理和引導。如制定切實有效的制度，激發教師的競爭意識，激勵教師的專業成長，用人性化的管理贏得教師的工作積極性，扎實提高育人質量。我們不能以淘汰來解決教育中存在的問題，比如對于我們心理上認可的所謂差生，我們能將其淘汰出“局”嗎？對于暫時處于所謂“末位”的老師，我們就可以理直氣壯地將其淘汰嗎？如果這樣，那只能說明是教育管理的失敗與無奈。

末位淘汰制扼殺教師的創造性 每個學生都具有各自的個性，因此，教師的工作具有創造性，需要進行一些自我的改革與創新。但改革要冒風險，發展要付成本。而每一次末位淘汰的周期很短，教師自我教育教學改革的施行過程，也是一個探索的過程，而這些都需要時間，往往在一個周期內效果不甚明顯，就很可能排到“末位”，如此便會步入“淘汰者”的行列，這樣，教師為自身的發展付出的“成本”就太大了。因此，誰也不敢做“第一個吃螃蟹的人”。如此一來，教師的創造性就只能夭折在這個“末位淘汰制”里。