警惕優(yōu)秀生的另類自傲

那天，我清楚地記得我要求學生默寫《鄒忌諷齊王納諫》一文，在他們默寫完以后，按照慣例，我批改12位小組長的默寫文章，其他組員由小組長批改。其中就有這么一位小組長，他是班級乃至學校中最優(yōu)秀的學生之一，不論學習態(tài)度還是行為品質(zhì)在我們老師看來都是無可挑剔的。在批改他的默寫本的時候，我發(fā)現(xiàn)他寫得密密麻麻的，除了文字以外沒有一個標點符號。這種現(xiàn)象已經(jīng)不是一次了，上次默寫我已經(jīng)提醒過他，但是我并沒有要求他重寫。也許是因為他向來很優(yōu)秀，所以我寬容了他，可他并沒有把我的提醒放在心上，還是依然如故。雖說這并不是大問題我可以再放過他，因為他默寫的文字都對了。但我又想正因為他是別人的榜樣，他人的表率，這一次，我應該讓他再花幾分鐘把標點符號補上或再寫一遍。

我便笑著說：“你怎么又沒標點符號啊？這可不行。”

“你不知道古代文人寫文章都不用標點的嗎？”

“可我們的教材里卻有啊。”

“這真是荒謬的理論。”

一番對話后，他拿著那張沒有標點的默寫文字回到自己的位置上了。我以為他會在那里照著我的意思去做。可我萬萬沒想到，他竟然獨自跑到教室的走廊外掄起拳頭重重地往墻壁上砸去，我沒有抬頭正眼看他，還是假裝著自己的批改工作，因為我知道他這是在發(fā)泄，他覺得受“委屈”了，他在生氣，為老師指出他不用標點符號而“生氣”。我又怎么好和他較真并生氣呢？就這樣我把眼睛盯著手上的文章，我的心里卻猶如浪濤一直無法平靜，我的淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，我的心在流血啊！這就是我的一個好學生，全校的學習榜樣嗎？我們一直看著他成長，可怎么培養(yǎng)出這樣一個經(jīng)不住一個小小“挫折”的孩子呢？現(xiàn)在的領導把這些優(yōu)秀生都看成是學校里的“熊貓”，惹怒了，一旦影響了他們的學習情緒，那可怎么辦？

當時的我思緒萬千，我改不下去了。我在思考：我們的教育價值是什么？學校對優(yōu)秀生的培養(yǎng)方向是什么？是不是成績好了就什么都好？是不是“一好遮百丑”？學生是老師培養(yǎng)出來的，怎么我們辛辛苦苦培養(yǎng)出來的好學生竟是如此這般的傲氣呢？也許我們平時對這樣成績優(yōu)秀的學生太過寵愛，寬容有加了吧？也許這樣的好學生就應該特殊對待？就應該遵從他的意見？錯的也要遵從？也許有太多太多的也許，但我就是想不通，優(yōu)秀生究竟怎么了？

這樣的例子我遇見的不是一個了，我還遇到過這樣的一位好學生，他的成績也很優(yōu)秀，可他就是沒有對老師的尊重感，我們幾位任課老師憑著扎實的學科知識，還沒有成為被他取笑的對象。他總會時不時把自己知道的卻不知從哪里轉(zhuǎn)來的題目拿給你解答，選擇地點不是在辦公室，也不是在課間，往往會在上課過程中突然站起來拋出來，全班同學都聽著都看著呢，你若沒有在最短的時間里解決，那課又怎么上下去？現(xiàn)在不是講課堂就得讓學生提問題嗎，對待學生的問題不就得像對待皇上的圣旨一樣認真去做嗎？這位優(yōu)秀生還有一個怪毛病：就是每當參加學校比賽什么的，他是從不主動報名的，要讓科任老師“三顧茅廬”后，他才會慢悠悠地走出“南陽”。在他的感覺里，我去參加比賽是給老師爭面子的，是給班級爭榮譽的，你們老師若不盛請，我是不會輕易“出山”的。哎呀，你說這樣的學生，這樣的優(yōu)秀生，叫我們老師怎么說一個“愛”字了得？

看來，我們學校在把那些學生培養(yǎng)成優(yōu)秀生之前，是不是還得先增加一門學科——如何學會感恩。因為他們往往把自己從老師那學來的優(yōu)秀當成是自己的聰明才智了，正如有一個天真的孩子對他的媽媽說：“媽媽，我生出來就是這么大的。”

可惜，現(xiàn)在的教育培養(yǎng)的不是如何感恩，而是如何讓學生“更偉大、更驕傲。”