文字里的“陽光”

朋友是某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教辦主任，閑談時，他不止一次地向我說起一位姓詹的老師，他說：“你這玩文字的不妨有空與老詹聊聊，不會沒好處的。你們這些老師呀，一個個都給考試這根魔棒逼進了‘備講輔改考’那狹小的旮旯，僵硬硬的?！?/p>

接著，聽他說起了這位詹老師：

“是的，要講出點教績，也就是說在大小考測中能讓自己的學(xué)生出好成績，這樣的教師如江中的細沙，我手下不缺乏，我也懶得向你說。但如果對每位教師送出的學(xué)生離校后的十年進行反饋性的跟蹤調(diào)查，這位詹老師的‘教學(xué)業(yè)績’可就值得一說了！人家的學(xué)生行行都有，共性卻又那么突出，那就是：都那么‘陽光’。作奸犯科、齷齪混事的都是別人的弟子，老詹的可沒有！”

朋友這么一說，我倒有了興趣，抽空讓朋友帶著去拜訪這“特色人物”去了。

朋友利用職務(wù)之便給我找來了連老詹在內(nèi)的幾位教師的本年度的工作計劃，他遞給我，說：“秀才，比較性地看看，如何？”

這幾份計劃還真讓我給找出了不同，老詹的與眾不同：在于既非內(nèi)容的完備與否，也非書寫的整潔與否，更不是計劃的可行性與否。老詹的計劃在談到學(xué)生時，沒出現(xiàn)“差生”這個詞。要表達這個意思的時候，他用的往往是“基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生”、“頑皮點的學(xué)生”、“懂事緩一點的學(xué)生”，或者是“后進生”。而其他教師的計劃就是“差生”該怎樣，或者“差生”應(yīng)如何。

而且，別的教師的計劃都擺一副公文嘴臉，老詹的呢？老詹的計劃行文懇切，談及學(xué)生時，文字溫和。

于是，我借故與詹老師湊在了一起，接著交往起來，一來二去，熟了后我問他：“老詹，到底是教育界不再有‘差生’這提法，還是你自己不習(xí)慣這種說法？”

笑笑，老詹掏心窩子地做了這樣的表白：

“我反感說‘差生’這個詞。你想，一旦你認為某人是“差生”，你情感意識的砝碼其實是發(fā)生了傾斜，最少是在詞語的運用上有了偏愛性的認定。你知道，這對他（她）是不公平的，教育上的考測也僅是片面性的，一個在片面性的考測中表現(xiàn)得靠后一點的人在其他方面誰能說就不會‘優(yōu)秀’呢？將某個學(xué)生往‘差’的評價里一撥拉，自然而然地，看他（她）時，就難免戴上有色眼鏡，就會一次兩次地往他（她）心靈的天空驅(qū)趕烏云，老被烏云籠罩的孩子是憂郁的，是可憐的。我們當(dāng)老師的，絕不能制造憂郁，絕不能培育可憐，我們要培育的是可愛。說某個學(xué)生‘懂事緩一點’，或說某個學(xué)生是‘后進生’，這只不過是說他成長的步子暫時慢一點，暫時緩一些罷了，這樣說既有愛護，又有提醒他（或她）加把勁的意味。我想，有的詞語（文字）是暖色調(diào)的，這樣的詞語里應(yīng)該含有‘陽光’，而有一些詞語則是冷色調(diào)的，它們里面不乏寒氣。老是把冷色調(diào)的文字送給學(xué)生，這和把學(xué)生推進冰天雪地有什么差別呢？我只想多對他們用一些暖色調(diào)的文字，如果他們能把我給的一點點微弱的陽光積攢起來，他們就會多一點點快樂。說不定，他們的一生會桃花燦爛呢……”

聽著老詹的這些話，我想，這個朋友處得值??！