作文教學走向的理性思考

隨著《語文課程標準》取代《語文教學大綱》，語文教育理念“與日俱進”，語文教學改革也呈風起云涌之勢，那么，如何根據《語文課程標準》中提出的有關作文教學新理念來進行作文教學改革呢？我認為，在新的時期，實施作文教學新改革，必須尋找相應的作文教學新策略，其策略內容至少包含以下六方面。

價值觀：從人文分離走向人文合一

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點?！弊魑慕虒W中的“工具性與人文性統一”的問題，實質上是作文與做人的關系問題，兩者的辯證關系應該是“為做人而作文，以做人促作文”。

長期以來，由于受應試教育的影響，中小學作文教學中“人文分離”的問題是有目共睹的。如何引導學生從人文分離走向人文合一呢？首先，教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，對學生作文中出現的認識偏差，教師要進行積極地引導，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其次，教師要經常組織學生開展既豐富多彩，又能激發學生健康向上的語文實踐活動，讓學生從中獲取寫作素材，提高人文素養。

本源觀：從立意本源走向生活本源

在作文教學中，“立意本源”的教學理念一直占統治地位，因而，作文教學就陷入了“應試作文”和“奉命作文”的惡性循環。

針對以上問題，《語文課程標準》明確指出：“寫作文應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币簿褪钦f，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。這是作文教學返璞歸真、正本清源的關鍵所在。

這就要求我們做到重視學生的生活實踐積累。1.觀察生活。要積累生活，必須先學會觀察生活。要培養學生的觀察能力，我們可以從學生熟視無睹的事物開始，由點及面、由近及遠地展開。2.體驗生活。體驗生活是在觀察生活的基礎上提出來的。作文也是一個心理過程的體現，它離不開主體的積極參與。若想寫人栩栩如生，敘事生動感人，寫景如臨其境，均有賴于習作者認識生活和體驗生活的能力。

主體觀：從以教師為中心走向以學生為主體

《語文課程標準》指出：“寫作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！?/p>

那么在作文教學中，如何把這種理念落實到具體的作文教學實踐中呢？

首先讓學生自主擬題。一個“自主擬題”將作文的自主權還給了學生，為學生創造了一個非常寬松的作文環境。孩子們可以言自己愛言之事，表自己愛表之情，他們可以不必為寫什么而絞盡腦汁，可以自由訴說自己內心深處的喜怒哀樂，無所顧忌；可以天馬行空般地展開自己的想象，大膽幻想現實生活中不存在的、未知世界中的人和事。

其次讓學生自由表達。自由表達的實質是讓學生自定文章結構和寫作方法，自由地遣詞造句，用自己喜愛的語言風格來表達自己的所見所聞、所思所想。有了自由表達的理念作指導，教學中我們就常常能讀到一些具有新意的文章，學生用獨到敏銳的思維方式來構建文章結構，以具有個性化的語言來表達自己的思想，獨特的新視角給人以撲面而來的新意。

序列觀：從線性的系統性走向非線性的模糊化

對于義務教育階段學生而言，作文既是一個書面語言運用能力的習得進程，也是一個表達自己真實需要的過程。那么，我們應該構建怎樣的作文序列才符合作文教學的規律性？

這就要求我們必須把學生語言能力的習得過程與激發學生表達欲望的過程有機結合起來。要弱化作文知識的系統和完整。因此，我們在作文教學中，應該把著力點放在如何引導學生體驗、觀察、閱讀積累，如何啟發學生在豐富多彩的作文活動中獲取作文知識，提高作文能力。這個過程是一個從無序到有序，由量變到質變的漸進的飛躍過程。

思維觀：從僵化復制型思維走向多元創新思維

《語文課程標準》指出：“寫作要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展?！奔丛撔履芰Φ呐囵B于作文教學的過程之中，因此作文教學中培養學生創新能力的核心是培養學生的創新思維。

第一，要鼓勵在思想內容上進行創新思維。目前，許多學生作文缺乏新意，其中相當一部分表現在思想內容的雷同上，例如，寫“松柏”必須想到“先烈”；寫“花朵”必須想“小學生”等等。為了克服學生作文思想內容上的消極定勢，教師應從培養學生的獨立人格入手，積極鼓勵學生對作文思想內容進行逆向或多向的思維，克服盲目從眾心理，促進學生在作文的思想內容上保持獨特的價值觀和審美觀，同時啟發學生通過相關的聯想，培養學生思維的變通性。此外，教師要引導學生進行“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生充分展示個性，培養他們思維的獨特性。

第二，要構建有利于培養學生思維的教學模式。作文教學要培養學生創新思維，必須構建一個開放、充滿生命活力的教學模式，其模式結構為：

營造氛圍，誘發創新熱情→放膽表達，拓展創新思維空間→合作交流，激活新思維火花→評優激勵，激發新的創新動機。

隨著作文創新教學研究的不斷深入，我們欣喜地看到一批想象豐富、富有個性的佳作脫穎而出。但是，隨之也出現了一些令人憂慮的問題，有些老師在引導學生進行創新作文時，拋棄了是非標準，價值觀出現了偏差。例如，西安某小學的一位語文教師給學生出了一道奇怪的作文題《假如我是拉登》，匪夷所思，令人震驚。因此，我們在引導學生進行創新作文時不能偏離育人的方向。

評價觀：從甄別選拔走向促進學生發展

《語文課程標準》提出：“語文課程評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生語文學習和教師的教學，而不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”這為我們如何進行作文評價指明了方向，也就是說，作文評價要淡化甄別和選拔功能，要利于促進學生的發展。

第一，在評價目的上，要由動機走向目的，促進學生在原有的基礎上都得到發展。我們在作文教學中要采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，變“糾錯”為“覓優”，用滿意和效果去強化他們作文的動機，促使所有學生的作文素養在原有的基礎上都得到提高。

第二，在評價過程上，由注重結果轉變為注重過程。也就是說，要把作文評價貫穿于作文的全過程。例如作文前，要考察學生對素材的占有與搜集情況，作文時，要考察學生是否做到獨立構思，表達了真情實感，作文后，要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。教師要把作文教學的過程成為提升學生作文能力和提高學生作文素養的過程。

第三，在評價主體上，由教師單方面評價轉變為學生自主評價。自主評價的操作過程可分為：作者自評——小組評議——集體評議——批評與反批評幾個步驟。特別值得一提的是“批評與反批評”這個步驟，我們要積極鼓勵習作者與評價者擁有不同的觀點，并鼓勵不同觀點之間的碰撞與辯駁，在評價過程中營造百家爭鳴的熱烈氣氛。

第四，在評價標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”?！白晕覅⒄铡本褪恰皞€體標準”，它以每一個體的現實基礎和條件為依據確立適合個體發展需要的內差性評價標準。