校園“坐家一族”

有這么一首校園順口溜：“分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。可以打撲克，下象棋，無學習之勞神，無作業之勞心。心里云：‘混張文憑’。”這類學生有一個共同的名字，老師們稱之為“坐家一族”。他們大多不思進取，胸無大志。每日吃飽喝足混天黑。學習中凡是需要動腦筋下工夫的事他們不干，凡是與學習關系不大或無關的事他們很熱心。他們“大錯不犯，小錯不斷，氣死公安，難死法院”。上課時，他們要么一聲不吭，要么犯個小錯，搗個小亂；要么東張西望、交頭接耳，要么自個兒玩東西。這類孩子不喜歡考試，一考要么不及格，要么考個六、七十分。等到老師發了卷，他們看了卷，臉不紅，心不跳，氣兒不喘，一幅無所謂的樣子。那么，造成這種現象的原因是什么呢？我們又該如何解決呢？

“坐家一族”成員盤點：

老大，“營養過剩”型

這一類型的孩子長得人高馬大。正所謂，“牙好，胃口就好，吃嘛兒嘛兒香，身體倍兒棒”。正是“心寬體胖”呀！這些孩子雖然精力過剩，人卻懶得出奇。上課時光說不做。可是，一下課人馬上變樣兒，玩兒得開心，笑得舒心，即使熱汗直流也在所不辭。如果不讓他們玩兒，他們就會沒事找事。

老二，“嬌生慣養”型

這一類型的孩子家境比較富裕，不愁吃穿，大多獨一個。是爺爺奶奶的寶貝，爸爸媽媽的心肝兒。沒挨過打，沒挨過罵，是生長在蜜罐兒中的孩子。這些孩子大多缺乏毅力，見困難就讓，見榮譽就上。一旦學習中出現了一點點挫折，就會一蹶不振，對自己也失去了信心，破罐子破摔吧！有時，考試考差了，在家里說老師沒考試，在學校說家長沒在家，敷衍了事，兩面說謊。若老師、家長都不追究，就得過且過。

老三，“官運不濟”型

這一類型的孩子大多當過班干部，有一定的組織和管理能力，屬于控他型的人。自己當官兒時，呼風喚雨，耀武揚威，趾高氣揚，耍個官兒態度，顯些官兒威風。正是“子系中山狼，得志便猖狂”。一旦尾巴露出來了，官兒丟了，馬沒了，屈于人下，受人指使，便心里不平衡了。于是乎，馬上搖身一變，一個不平，兩個不憤，或變為搗亂鬼，或甘于平庸，得過且過了。

老四，“驕傲自滿”型

這一類型的孩子大多比較聰明，學習優秀。一旦考試有了進步或得了先進，便驕傲自滿，不可一世了，認為別人都不如自己。于是，上課也不聽講了，作業也懶得做了，安于現狀，自我欣賞起來了。待學習成績“飛流直下三千尺”，有的也會“睡獅猛醒”及時改過，洗心革面，重新做人；有的則灰心喪氣，一蹶不振，如果家長、老師也不追究、引導，便聽之任之了。

老五，“中產階級”型

這一類型的孩子大多成績平平，既不會考得太差，也不會考得太好。“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”。他們大多學習沒有明確的目的，心里只想著：我為老師寫作業、我為家長考高分。上課時，他們大多不愛發言，有時，會也不舉手，不會也不問。老師講，我也聽，不講我就坐著。從不主動去找點兒事兒干或積極去學習。經常處于：有自尊但得不到自尊；好勝而不能取勝；有上進的愿望但又意志薄弱的矛盾之中。以至于，對什么事兒都漠然視之了。

老六，“學習困難”型

這一類型的孩子因為新、舊知識之間出現斷層，造成成績欠佳，失去學習積極性。上課如聽天書。于是“坐山觀虎斗”，瞧個花哨，看個熱鬧。整天渾渾噩噩，不知該干點兒什么，或找點兒什么事做。于是，只有甘當“坐家”了。

老七，“想入非非”型

這一類型的孩子有豐富的想像力，但總是想一些不切實際的事。比如：我怎樣才能成名啦？玩兒什么更有趣啦？我該找誰點兒事兒啦？我該和誰交朋友啦？本文的作者如今在干什么啦？蔣介石和毛澤東為啥不用剪子、包袱、錘來決定勝負啦？數學老師為啥這么愛發脾氣啦？等等。因為總是心不在焉，所以學習成績平平，學習積極性不高。

老八，“感情失落”型

這一類型的孩子或者是單親家庭，或者是父母不在身邊的留守兒童。這些孩子由于感受不到來自于父母的關愛和溫暖，學習無人督促、檢查，任其自生自滅，自由發展。慢慢地，學習失去了動力，甘于平淡。

“坐家一族”又是如何“修煉成仙”的呢？

原因一：教育考試、評價制度的不足是根本原因。如今，雖然國家一再三令五申禁止組織大型的統考，但縣級主管部門又沒有制定出更好的評定學校教育、教學水平的方法，所以，統考幾乎每學期都要舉行。為了提高教育、教學水平，教委組織考試，并制定了獎罰措施。學校只好把任務壓到老師們的頭上。可是就苦了那些孩子，沒有了玩耍的時間，沒有了休息的時間。長此以往，怎不讓學生生厭，學習的積極性又從何而來呢？

原因二：學習時間長是主要原因。如今，中小學生每天早上6：00起床，晚上9：00睡覺。一天上10節課，450分鐘，再加上課余作業，不下500分鐘，每天學習時間長達8、9個小時。如此長的學習時間，遠遠超過了成人每天工作8小時，5個工作日的工作量。有的報紙上說，中國的中小學生是每天起床最早，睡覺最晚的一群人。平時學習緊張，課余玩耍也不能盡興。跑跑、鬧鬧、打打、笑笑本是小孩子的天性，但你剛一跑鬧，值周生就給你記下違紀。于是，班主任又是吵，又是罵，孩子們的天性就這樣變沒了，厭學也便開始了。

原因三：不恰當的管理制度和社會風氣是關鍵原因。比如：某一調皮學生作業完不成。如果老師留下來盯著補課，開了飯不讓學生吃飯不行；放了學不讓學生回家不行；到了睡覺的時間不讓睡覺不行。否則，校長就會指著老師的鼻子說：“你還想不想在這兒干了？難道學校的制度你不知道嗎？不讓學生吃飯、睡覺、回家這不是變相體罰嗎？學生回家晚了，出了事兒，你負責嗎？”若是老師一時氣急了，打了學生，校長又會說：“學校嚴禁體罰學生，你不知道嗎？對不起，如果再犯，我只好‘揮淚斬馬謖’了”。于是，輕了罰款，重了開除。更有甚者，家長找上門來，要么無理取鬧，要么動手就打；要么要求賠償損失，要么上法院起訴。誰還敢管這些孩子呢？哪一個老師甘愿丟了飯碗去嚴格要求呢？學生們也有恃無恐，“反正你老師也不能把我怎么樣？我就不干，怎么著？”試想：“今日事，今日畢”的古訓，又怎能進行下去呢？老師也只能睜一只眼，閉一只眼了。

原因四：班風不正是溫床。一個班級有了一個好的班風，就有了一個好的班集體，就有了一個好的學習風氣。反之，沒有好的班風，上行下效，不正之風就會潛滋暗長了。于是一個影響倆，倆又傳染仨。慢慢地，邪也會壓住正的，人人不以不學為恥，反以之為榮，那么這種不正之風就愈演愈烈了。

原因五：班主任、家長不以為然是助手。當學生中出現了“坐家”癥狀時，班主任應果斷采取措施，尋找對策，或找家長商議共同教育，這種現象就會逐漸消失了。如果，班主任和家長視而不見，無動于衷，就等于給這種不正之風助威了。那么“坐家”的個案也就變成共案了，到時候想收場也收不了。

原因六：缺乏正確的學習目的是共有的原因。現在的孩子吃、喝、穿、用一切都不愁，飯來張口，衣來伸手。優越的環境往往會使他們只知享受，不知奮斗。這樣就會使孩子們失去學習的動力，缺乏克服困難的毅力，缺少勤奮刻苦的耐力。若學校再不開展一些有意義的活動。那么，厭學之風就可想而知了。

原因七：缺乏責任心是個人也是教育者的責任。如今，在班里，找一個對工作特別負責的孩子很費力。這些孩子關心自己的吃、喝、穿、用，衣、食、住、行，唯獨不關心自己的學習。究其原因是責任心的缺失。他們缺少了對家庭的責任，缺少了對自己將來的負責，缺少了對他人的關愛，缺少了對集體的熱愛。他們只向別人索取愛，而不愿對別人奉獻愛。

解決“坐家一族”現象的策略：

方法一：將“減負”落到實處。上面天天喊減負，而下面天天在加負。教育考試、評價制度改革落實之時，才是“坐家一族”現象的消失之日。我們期待這一天的到來。期待更多的有利于學生的好措施早日實現。比如：考試時能否采用分層次考試法，優生優卷，各取所需。設計菜單似的選做題型。開展豐富多彩的活動，讓學生走進社會、走進生活、走進大自然，在做中學，在動手實踐中學，在觀察中學，在思考中學等等。

方法二：減少學生的在校時間。如今，成人每天工作8小時，5個工作日，大大減輕了上班一族的工作負擔，緩解了他們的工作壓力。而如今，更多的學校開始采用每天上10節課，10個半的學習日（第一周的星期天下午返校，晚自習照上，一直上到第二周的星期四中午放學）。且大多數的老師和學生一天24小時在校。如此長的工作學習時間，連老師們都喊累，更何況學生呢？瞧瞧！這個老師生病，那個老師上火，另一個老師失眠，個個都處于亞健康狀態。那十幾歲的孩子呢，他們會不厭倦嗎？因此，希望更多的學校為了老師和同學們的健康選擇5天工作學習制，讓老師和同學們繃緊的神經得到適度放松，還校園一個和諧、輕松的學習氣氛。

方法三：社會、學校、家長、老師和學生積極溝通，攜手努力，齊抓共管，共同營造一個和諧、健康、寬松的教育氛圍，讓孩子們每天都生活在快樂之中，笑容滿面地去學習。

方法四：積極開展各種豐富多彩的教育活動。比如：開展“我們的學習是為了什么？”的大討論。開展“自信、自強”教育月。開展“行為規范”教育周。“我的理想是什么？”主題班會等等。讓孩子們在活動中增長見識、端正態度、轉變行為，步入良性軌道。

方法五：開展理論研討，對癥下藥。班級中出現問題后，校長應積極組織班主任、任課教師開展研討，群策群力，商討解決方案和具體措施。比如：1.了解“坐家一族”現象的成因。2.確定“坐家一族”現象可轉化的信念。3.捕捉“坐家”們身上的積極因素，選準最佳切入點和轉化時機。4.創設“坐家”們轉化的環境和條件，促其轉化。5.抓反復，反復抓。

方法六：確定學生學習的主體地位，把課堂真正還給學生。調動學生參與教學的各個環節，積極引導學生質疑問難，再引導學生合作探究解決疑難。同時教師積極學習新課程理念，努力提高自身素質，創設一個寬松、和諧、愉快的教學氛圍，促進學生積極學習。

方法七：因病施教，逐個轉化。

1.對于“營養過剩”型的孩子，應首先抓住他們愛動的特點加以引導，多為他們創造一些有意義的課內外活動，在活動中提高他們的認識，幫他們樹立正確的學習觀，然后，再促其轉化。

2.對于“嬌生慣養”型的孩子，應以培養他們做好身邊的每一件事開始，培養其細心、耐心、責任心和堅強的意志。在他們遇到挫折時，教師應努力拉他們一把，對他們進行挫折教育，使他們變成堅強的孩子。

3.對于“官運不濟”型的孩子，應首先幫他們認識到自己的不足，創造轉變的機會。如：開展民主評議班干部活動、班干部競選活動、班干部輪流值周制、不定期選拔班干部等活動，使他們能上能下，既能做個好干部，又能做個好學生。

4.對于“驕傲自滿”型的優秀學生最佳調節方法是極限催化法。因為，優等生心高氣傲，桀驁不馴，不容易接受外界的忠告和批評，所以，教師要創造一定的條件和機會，催化其缺點按自己既定的范圍、方向和分寸發展下去，以至于發展到極限。根據極限導致逆反的原理，當學生的缺點發展到極限時，他們便會產生一種逆反和厭惡。由此回過頭來反省自己的所作所為，于是便深刻地意識到自己的缺點錯誤及其危害所在，從而幡然醒悟，痛改前非。比如：讓他去參加全年級或更大型的比賽，當他在更優秀的對手面前淋漓盡致地表現自己時，卻發現自己不過是班門弄斧。此時，他就會斯文掃地，羞愧難當。然后，教師再動之以情，曉之以理，抓住時機促其改正。還可以采取“和風細雨”潛移默化的方法，做耐心細致的思想工作，以情感人，以理服人。還可以有意識地為他們設置自我內化比較點，當他們意識到“別人能做到，自己能做得更好”時，就能發奮自勵，加快內化的步伐，從而改掉不良習慣。

5.對于“中產階級”型的中等生。教師可抓住他的某一個閃光點，從“優勢”開始，培養自信，從而轉化局面。分析原因，有的放矢，因材施教。比如，對偏科現象嚴重的要幫助他們制定短期目標，逐步把弱科補上；敷衍了事的學生，教師則要求他們制定學習計劃，并爭取家長的配合，逐步培養良好的學習習慣；對意志品質較差、成績波動較大的同學，則要求他們堅持寫自檢自查日記，逐步學會自我約束；對于學習方法欠缺的同學則要加強指導與交流等等。利用羅森·塔爾的“期待效應”促其轉化。對“中等生”的教育不能急功近利，指望立竿見影，除具體幫助、嚴格要求外，還要熱切地期待，期待中善于體諒，同情和允許學生在某些方面暫時還沒達到預定的目標，善于體察、寬慰，并幫助學生消除他們在老師面前的手足無措，緊張不安的自責感，這樣學生就會不失信心地繼續努力了。

6.對于“學習困難”型的孩子實行“三互”，建立“三卡”，家校雙向交流。“三互”是指：強調家、校互訪，教師、家長互相信賴、體諒。“三卡”是指：建立以教師為主的《家訪記錄卡》。建立以家長為主的《學生校外表現記錄卡》。建立教師、家長相互交流的《家校聯系卡》。家校立體施教，家校結合開展“學生過錯心理診斷”研究。把建立“學生思想品德評價”制度作為家校聯合施教的重要途徑，充分利用學生家庭所具有的實踐教育優勢，將學校綜合施教融會于“行為訓練”中。選用適當的家訪形式，如：串門式家訪、祝賀式家訪、援助式家訪、探望式家訪、問卷式家訪、間接式家訪等等。

7.對于“想入非非”型的學生，教師要積極引導他們把自己的一些好的想法寫下來。比如：編一些故事、童話、小說等，轉移他們的精力，然后再引導到學習中來。此外，在教學中，教師可以鼓勵他們圍繞學習的重難點來質疑。對于與課文無關的問題，教師可引導他們自己看書或查閱資料。還可以利用他們愛思考的習慣，讓他們當某一科的課代表，引導他們去探索更多的知識和奧秘。對于他們的好問習慣，教師萬萬不可加以訓斥或批評，打擊他們的積極性。

8.對于“感情失落”型的孩子。教師應以陶行知“愛滿天下”的格言為目標，以平等的愛擔負起“師長”的責任；用真情的愛，撫平受傷的心靈；用真摯的愛，加大幫扶的力度；用無私的愛，搭起發揮學生潛能的平臺。

誠如是，則教學相長，師生和諧，教育之改革可成功矣！