謹(jǐn)防課件使用中的“四大代替”現(xiàn)象

多媒體課件集聲、光、影、圖、文等大量的信息資源，能有效刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的眼球；能提供大容量的信息，開闊學(xué)生的視野；能演示生命成長等復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，形象直觀，調(diào)動學(xué)生的興趣。于是，不少教師將多媒體課件當(dāng)成了公開課的“必殺技”，“你方唱罷，我登場”。然而多媒體課件并不是優(yōu)化課堂教學(xué)的“萬金油”，用得好能促進教學(xué)，用得不好則誤人子弟。教師在使用時要謹(jǐn)防“四大代替”現(xiàn)象，以免多媒體課件成了新的“隱形殺手”。

現(xiàn)象一：課件代替板書，缺乏條理性

誠然，恰當(dāng)合理地使用好多媒體課件對于提高課堂教學(xué)效率肯定大有裨益。然而，有的教師“喜新厭舊”，盲目跟從，“鼠標(biāo)點點，小棒動動”，在使用多媒體課件時錯誤地把板書這一傳統(tǒng)教學(xué)手段完全給拋棄了。在一次市“政治評優(yōu)質(zhì)課評比”活動中，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：在十位參賽教師中，其中有三位教師一堂課下來黑板上一無所有，兩位教師只寫上標(biāo)題，兩位教師象征性地列了點提綱，一位教師只是隨手在黑板上涂上幾個詞，只有兩位教師能做到課件與板書的有機結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)手段固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有它無法取代的價值。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)手段并不代表著落后，更不是可有可無的。板書時教師優(yōu)美的字體，寫字的態(tài)度和風(fēng)格都能折射出一位教師的教學(xué)基本功和教師的師德風(fēng)范，對學(xué)生有著潛移默化的影響。尤其是優(yōu)秀的板書，那清晰的條理、新穎的結(jié)構(gòu)、提綱挈領(lǐng)的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很好的導(dǎo)向功能。簡潔明了的板書能讓學(xué)生一目了然，學(xué)生沿著教師設(shè)計的板書順藤摸瓜，對整堂課的教學(xué)能有一個完整、清晰、明了的輪廓和印象。否則，離開了板書而完全依賴于課件，難免會讓學(xué)生有一種模糊混亂、一堆亂麻的感覺，由于缺乏條理性，學(xué)生如墜云里霧里，懵懵懂懂。

其實，板書與課件作為輔助教學(xué)的手段本不是水火不相容的關(guān)系。我們決不能將兩者對立起來，誤認(rèn)為用課件就可以沒有板書，或者把板書全部參插在課件中，以課件代替板書。其實，它們完全可以在課堂上同時存在，優(yōu)化組合，一起為達成課堂教學(xué)目標(biāo)各盡其能，“各司其職”。因此，在使用多媒體課件進行輔助教學(xué)時，我們要樹立整合的觀念，把課件和板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，使各種教學(xué)手段優(yōu)勢互補，而不是簡單替代。

現(xiàn)象二：預(yù)設(shè)代替生成，缺乏靈活性

盡管多媒體課件在創(chuàng)設(shè)問題情境、使抽象內(nèi)容形象化、枯燥內(nèi)容生動化等方面具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢，但多媒體課件也有其固有的劣勢。由于它完全依賴于課前的教學(xué)準(zhǔn)備，因而靈活機動性比較差。而課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，不管何等優(yōu)秀的教師都無法完全預(yù)測到教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)與我們備課時不一致或意想不到的問題純屬正常。然而由于受課件的牽制和束縛，教師往往只能圍繞著課件按部就班，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。

為了避免操作失誤，確保萬無一失，大多數(shù)教師將課件設(shè)計成了“程式化”，只要一按鼠標(biāo)，就能如流水般地按序一播到底。為了將學(xué)生的回答牽到既定的程序上，教師不敢放開手腳，更不允許學(xué)生“旁逸斜出”，唯恐學(xué)生的回答打亂了課件的設(shè)計程序而無所適從。有時，為了避免學(xué)生的回答與課件不一致而無法作針對性地演示的困境，對于學(xué)生的“異想天開”教師只能輕描淡寫、一帶而過；或者干脆硬性將學(xué)生拉回到自己預(yù)設(shè)的思路上來，壓根兒就不管學(xué)生的想法是否有創(chuàng)意、是否有價值。由于教學(xué)的程序都在課件上，一旦碰上停電或者電腦故障等問題時，教師就只能“原地待命”，束手無策。

這樣的課堂教學(xué)究其實質(zhì)是將“以教師為中心”的教學(xué)思想異化為“以電腦為中心”的教學(xué)思想。事實上，課堂教學(xué)瞬息萬變，新情況、新問題隨時可能會發(fā)生，這就需要教師根據(jù)不同情況靈活、機智、創(chuàng)造性地調(diào)整教學(xué)方案，生成課堂精彩。優(yōu)秀教師往往能把握這些突如其來的問題而調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)達到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。這種隨機應(yīng)變的課堂教學(xué)，往往因為師生雙邊交流的密切配合，有效生成而讓人拍手叫絕。而在使用多媒體課件進行教學(xué)中，由于教師將整個教學(xué)流程中的問題、板書、思路等都已預(yù)先設(shè)定好，連答案也成了唯一，于是教師只能死抱課件，亦步亦趨，隨機應(yīng)變和靈活機智喪失殆盡。凡此種種既不利于師生雙邊活動的有效開展，也有礙于師生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，甚至還釀成了不少笑話。

現(xiàn)象三：人機交流代替師生對話，缺乏情感性

課堂教學(xué)是一個師生共同參與的互動過程，在課堂上教師與學(xué)生之間除了知識的傳授和技能的培訓(xùn)外，更重要的是師生之間的情感交流。可以是語言手勢、肢體動作以及神態(tài)等等，有時教師的一個微笑、一個鼓勵性的手勢都會給學(xué)生留下深刻的印象。使學(xué)生看到希望，信心百倍，它遠(yuǎn)比教師傳授給他們死知識意義要深遠(yuǎn)得多。

而在崇尚多媒體課件的教學(xué)中，人機交流成為課堂教學(xué)的主旋律。殊不知人機交流卻是單向的，缺乏了能動的情感交流。我們可以預(yù)見，如果情意濃濃的師生情感交流被“冷冰冰”的人機對話所取代，課堂教學(xué)定將黯然失色。實踐告訴我們，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生思維的火花，不能完全寄希望于“現(xiàn)代武器”，而更有賴于教師的調(diào)控和“煽情”，由此促成師生之間、學(xué)生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發(fā)。離開了師生情感交流而以人機對話代替，則會大大限制學(xué)生思維的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，妨礙師生情感的生成、互動和交流。

無論課件設(shè)計得如何精彩絕倫，美輪美奐，無論內(nèi)容如何充實，富有情感，都無法代替教師在教學(xué)中的一個眼神、一個動作、一句親切的話語那樣能感染和鼓舞學(xué)生。因此，在使用多媒體課件進行教學(xué)時，要切忌本末倒置，“全盤機化”，把充滿人情味的師生關(guān)系變成“冷冰冰”的人機關(guān)系。教師在使用多媒體課件時還得充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以真心、誠心感染和鼓舞學(xué)生，溫暖學(xué)生，使多媒體課件成為課堂教學(xué)有效的輔助手段，而不讓學(xué)生覺得“心灰意冷”。

現(xiàn)象四：教師意志代替學(xué)生思維，缺乏主動性

多媒體課件都是教師事先根據(jù)主觀意志，一廂情愿地設(shè)計確定的。不少教師在制作課件時“以我為中心”，片面追求直觀生動，以造成轟動效應(yīng)，而對學(xué)生的主體地位和主觀能動性卻視而不見。在課堂設(shè)計時往往只強調(diào)教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)，全部教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計理論“清一色”地圍繞著如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。在教學(xué)中學(xué)生主動參與教學(xué)活動的機會微乎其微，大部分時間只是處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性、能動性和創(chuàng)造性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

課堂上教師把持著鍵盤和鼠標(biāo)忙上忙下，成了地地道道的“鼠標(biāo)員”。學(xué)生卻按兵不動，成了老老實實的“觀眾”，思維處于休眠靜止?fàn)顟B(tài)。盡管電腦屏幕上五彩繽紛，讓人眼花繚亂，目不暇接，但這種繁華只不過是“花架子”而已，教師完全忽視了對學(xué)生情緒、認(rèn)知、思維的觀察和了解。“亂花漸欲迷人眼”，課堂上看上去熱熱鬧鬧，但由于沒有經(jīng)過學(xué)生積極參與和主動思考，教學(xué)內(nèi)容猶如蜻蜓點水，一閃而過，學(xué)生記憶不深、理解不透、收效不大。多媒體課件由“人灌”成了“機灌”，異化成了新的教學(xué)“殺手”，充其量只不過是一種新的“注入式教學(xué)”，很容易造成學(xué)生思維的惰性和情感的冷漠，阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。