教學(xué)反思：從淺層走向深度

波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，這個(gè)公式揭示了反思對于教師成長的重要意義。基于波斯納的這個(gè)觀點(diǎn)和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進(jìn)行了教學(xué)反思，以期改善自己的課堂教學(xué)，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導(dǎo)致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣。怎樣使教后反思從淺層走向深度，真正促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，值得反思。

圍繞問題反思

問題是反思的起點(diǎn)，沒有問題就沒有反思。不針對問題的反思是沒有實(shí)效的反思，因此基于問題是反思走向深度的前提。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學(xué)現(xiàn)象中提出問題。筆者覺得，可以采用自我反省法或小組“頭腦風(fēng)暴”法，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念方面的種種問題，找出學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的共性問題，然后圍繞問題，進(jìn)行多層面多角度反思。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成。通過反思得知，這種情況未必不是我們教學(xué)行為造成的。怎樣避免重復(fù)提問？怎樣避免重復(fù)學(xué)生的回答？怎樣做到精講……等等這些問題，需要我們深刻反思、深入探究。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問，針對這種現(xiàn)象，通過課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問題：怎樣提高課堂提問的有效性。圍繞這個(gè)問題我們可以從提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問對象的確定、提問方式的選擇以及教師的引導(dǎo)策略等方面進(jìn)行全面地、理性地反思。主動(dòng)捕捉典型的教學(xué)問題，用心感悟、用心反思，才是反思的真諦所在。

基于理論反思

問題的解決需要理論的支撐，基于理論對課堂中發(fā)生的問題做出理性地分析和深刻地反思，才能找到問題的解決方法。我們發(fā)現(xiàn)，有些老師缺乏理論的支撐，反思僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，不能深入到問題的本質(zhì)，致使問題不能得到有效解決。針對問題，查閱書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)理論，圍繞問題學(xué)習(xí)理論，站在理論高度去剖析問題的成因，提出問題的解決思路和方法，可以避免反思在同一水平上反復(fù)。比如，“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應(yīng)該反思的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用理論分析產(chǎn)生這一問題的真正原因，提出相應(yīng)的對策。基于理論進(jìn)行反思，不僅實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對接，而且使教師更加理智地、全面地、辯證地看問題，使問題得到有效解決。

通過對比反思

反思，顧名思義，可解釋為自我省察。而自古就有所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的說法，可見，反思并不是件容易的事情。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。比如，在觀摩優(yōu)秀教師課例后，教師應(yīng)分析優(yōu)秀教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時(shí)，會(huì)如何處理……通過這樣的對比反思，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽過的名師課例或公開發(fā)表的課堂實(shí)錄（課例）進(jìn)行一番比較，找出問題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)羨慕不已，有時(shí)不禁困惑:自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個(gè)人的閱讀積累問題。一個(gè)教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)。學(xué)識淺薄，無以支撐，自然會(huì)和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距。還可以將自己的看法與專家的點(diǎn)評加以比較，想想專家為什么會(huì)這樣說，說得有沒有道理，有比較才有鑒別，把別人的點(diǎn)評與自己的判斷比較一下，收獲肯定會(huì)更大。

交流研討反思

通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，教師專業(yè)成長不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中交流與探討反思。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討。教師可以就某一問題與其他教師和專家進(jìn)行交流；也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問題；還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補(bǔ)己之短，從而在合作反思中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長。

總結(jié)記錄反思

反思的最好方式，就是訴諸文字。寫反思筆記，可以使散亂無序的想法上升為較集中、較理性的思想觀點(diǎn)。在反思筆記中，可以寫自己最深的感受，可以寫獲得的啟示，可以寫自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫想法。比如，使自己喜悅的教學(xué)現(xiàn)象、滿意的教學(xué)效果當(dāng)中，自己實(shí)踐了怎樣的理念？以后的教學(xué)應(yīng)該奉行什么樣的理念或者做法？實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)效果與自己預(yù)想的情形、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有怎樣的差距？差距在哪里？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是學(xué)生的原因還是教師的原因？如果要解決這個(gè)問題，要用怎樣的理念來設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)？今后的教學(xué)中，要解決這個(gè)（或者一類）問題，需要對教學(xué)過程、教學(xué)方法作怎樣的設(shè)計(jì)？等等。通過撰寫教后反思，追問自己的教學(xué)行為和具體問題的成因，總結(jié)問題的解決思路和方法，以研究的視角反思教學(xué)。

教后反思是教師成長的階梯，不少教師面對“教后反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為！面對這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對教師的反思進(jìn)行有針對性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問題意識和反思意識，養(yǎng)成自覺反思的好習(xí)慣。只有這樣，教后反思才能真正達(dá)到提高課堂教學(xué)水平之目的。