愛在左，懲戒在右，智慧在中間

據(jù)《參考消息》(2007年4月4日)報道，近日生效的一項英國新法律明確規(guī)定，教師有權(quán)處罰不守規(guī)矩的學生。根據(jù)這項法律，教師有權(quán)用“合理的力量”管束有暴力行為的學生，有權(quán)沒收學生的手機等私人物品，并有權(quán)在周六或放學后對學生實施關(guān)禁閉等體罰。結(jié)合該項新法律，聯(lián)系我國教育的實際情況。我們至少可以解讀出這樣三條信息：其一，無論國外、國內(nèi)，校園內(nèi)都或多或少地存在著一些“問題學生”，如不守紀律、不服管教、有暴力傾向等；其二，教育需要懲戒的力量；其三，和我國相關(guān)教育法律法規(guī)相比，該新法律賦予學校和教師比較高的法定權(quán)力，包括美禁閉等體罰手段，而且被冠名為“合理的力量”，而我國教育法律法規(guī)是嚴令禁止體罰和變相體罰學生的。

在我國目前的相關(guān)法律法規(guī)的前提下，我們該如何管理這些“問題學生”使他們健康地成長?我們教育工作者該如何擔當起教書育人的神圣使命?在回答問題之前我們有必要聯(lián)系教育實際真實、客觀地考察一下我國校園學生管理的實際現(xiàn)狀。在“體罰和變相體罰”這根“高壓線”下，根據(jù)筆者的耳聞目睹，我國教師對學生的管理大致有這幾種類型：一、關(guān)愛型。此類教師有著崇高的職業(yè)道德和教育理想，相信用愛心可以融化這些“頑石”，采取關(guān)心、說服、溝通等教育手段，幫助學生改正缺點，轉(zhuǎn)變行為習慣，求真求知：二、粗暴性。此類教師根據(jù)自己固有的教育經(jīng)驗從不相信這些“問題學生”能夠轉(zhuǎn)變，從不相信“愛、教育”的力量，相信“棍棒底下出孝子”，奉行“以暴制暴”，以簡單、粗暴的體罰和變相體罰強行鎮(zhèn)壓學生，只不過在“高壓線”下學生約翰·麥克勞德的作品。有一天，約翰，麥克勞德想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便偷偷地把校長的寵物——一只狗殺了。校長氣得七竅生煙。決定“懲罰”這個無法無天的學生。怎么罰?他既沒開除這個學生，又沒使用暴力，而是罰他畫一幅人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖。事后，約翰，麥克勞德被校長的寬容所打動，發(fā)憤研究解剖學。終于成為一名偉大的解剖學家。假如當時校長采用的是粗暴的懲罰手段，這位未來的科學家很可能便從此夭折”。

第斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生犯錯誤的時候，往往也蘊涵著教育轉(zhuǎn)化的契機，因為內(nèi)疚和不安會使他們急于求助，此時的道理會使他們刻骨銘心，如果我們能適時地加以引導、激勵，也許就能激發(fā)學生積極進取、奮發(fā)向上的潛能。

這就要求我們要用欣賞的眼光去看待學生，在賞識的目光里缺點也是可愛的、錯誤也是美麗的。因此，我們要善于在學生出錯時捕捉教育的契機，敏銳發(fā)現(xiàn)學生的長處和潛力，并及時地加以引導、強化，從而把潛力轉(zhuǎn)變成能力，把壞事變成好事。由臺前走向幕后，由明目張膽改為“暗箱操作”，由“致殘性”轉(zhuǎn)為“安全型”，如打手心、蹲馬步等不留下傷痕的手段。三、放任型。此類教師既缺乏一心為了學生的職業(yè)良心和胸襟，也擔心體罰學生會砸了自己的“飯碗”，故而在班級管理中放任自流，睜一只眼閉一只眼，班級紀律混亂不堪，教學質(zhì)量日益低下。關(guān)愛型的教師為了學生的成長付出了極大的辛勞，許多“問題學生”在我們的愛心、真心、細心、耐心的幫助下茁壯成長，創(chuàng)造了不少奇跡。不讓一個孩子掉隊這是我們教育工作者的神圣使命，這是我們大力提倡的。但愛不能包治“百病”，無功而返的事例也客觀存在。況且僅有愛也是不完整的教育。在學生的成長過程中既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。粗暴型教師的做法顯然違背教育法律，有違職業(yè)道德，對學生身體和心靈的傷害是十分嚴重的，這是必須要立刻停止的。況且，因體罰學生而“觸電”的教訓不在少數(shù)，從教師的角度出發(fā)是得不償失的。放任型教師的做法顯然也是不可取的。教育是一種良心的職業(yè)，對學生該嚴格的不嚴格該批評的不批評，放任自流，這樣做不僅讓自己的良心不安，而且還要承受社會、學校、家庭的壓力，背上“誤人子弟”的罵名。

毋庸置疑，教育不能沒有愛，作為教師應(yīng)當用愛去喚醒、感化、幫助、引導學生，這是我們教師不可推卸的責任，但愛并非教育的全部，教育需要懲戒，需要智慧，這才是完整的教育。

一、教育需要懲戒。懲戒不同于體罰，當然不能照搬英國新法律規(guī)定的做法，否則就違背國家的教育法律。懲戒只是一種評價手段，一種衡量學生是與非、對與錯的標尺，起著督促、約束、規(guī)范、警醒的作用。當前我國學校教育大力提倡賞識、激勵教育，以表揚、鼓勵為主，這一點小學階段尤為突出，而學生屢犯錯誤、屢教不改該如何評價、懲戒則缺少相應(yīng)的管理評價機制。如有的班主任面對不服管教的學生無奈之下將困難反映到學校，而學校的回答往往是一句簡單的“加強教育”。試問，當學生拒絕教育的情況下該如何加強教育?在這種另類情形下，筆者以為教育需要懲戒的介入，如提醒、警告、記過、記大過處分等，并根據(jù)情節(jié)輕重客觀評價，合理懲戒。一味地賞識、表揚會縱容學生，會滋生學生的浮躁和驕橫，而懲戒則可以幫助學生自悟、自省、自律，健全學生的人格。

二、教育需要智慧。班級中的“問題學生”，有的因家庭的嬌生慣養(yǎng)而表現(xiàn)為我行我素、自私自利、嬌氣霸道，一切以自我為中心；有的因家庭父母離異、單親以及教育方法的不當?shù)龋瑢е滤麄內(nèi)鄙訇P(guān)愛而表現(xiàn)為孤僻、冷漠、封閉、躁動、怪異、叛逆等。這些學生的管理的確給教師帶來很大的難度，前者是因為“愛”的過剩，后者又太缺少愛，因而教師對這部分學生要學會合理分配愛，不能“錯愛”，更重要的是要不斷提升自己的管理智慧，學會以智慧管人，以理服人，以事育人。筆者剛接手了一個畢業(yè)班，男女生比例失調(diào)，男生居多占三分之二，更糟糕的是學生普遍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，上課時隨便說話、做小動作，起哄的現(xiàn)象也時有發(fā)生。尤為甚者幾個男生經(jīng)常和任課教師“頂牛”，班級成了全校有名的“問題班”，教師的“頭疼班”。開始我也經(jīng)常找這些學生談心、講道理，失望之下也曾采用過一些“過激”手段，但效果都不盡如人意。經(jīng)過一段時間的反思，我決定改變班級管理的方法，如針對學生上課隨便講話的現(xiàn)象，我宣布了這樣幾條規(guī)定：①上課時與學習有關(guān)的話可以自由發(fā)言，無關(guān)的話必須舉手得到老師許可方能說；②不舉手說了與學習無關(guān)的話，第一次提醒，第二次請到教室外面說。把話說完了再進來聽課；③如果不愿意到外面說，我會親自“拉”著你的手到教室外面去說；④如果誰認為老師的做法不對，可以到校長室去評理。這幾條規(guī)定宣布以后，課堂紀律大為好轉(zhuǎn)。其原因就在于讓學生明白了：其一，課堂是學習的場所，每個人都必須遵守課堂秩序，不可以隨心所欲；其二，課堂上是自由的，但前提是必須遵守課堂秩序；其三，老師的做法經(jīng)過仔細考慮，沒有體罰學生，沒有剝奪學生上課的權(quán)利，你找不到老師任何把柄的。這幾條規(guī)定學生心服口服，無話可說，只好管住自己的嘴巴把心思放在學習上。由此可見，班級管理尤其面對那些“問題學生”不能方法簡單，要找準突破口，這需要我們教師不斷地提升自己的管理智慧。

另外，對學生的管理教師要學會“借力”。班主任是班級管理的第一責任人，但一己之力畢竟有限，必須學會借助外在力量智慧地解決問題。一是借家長之力，尋求家長的支持；二是借學校之力，如任課教師、心理咨詢教師、關(guān)心下一代委員會、學校領(lǐng)導等，齊抓共管，形成合力。我校關(guān)心下一代委員會由幾名老教師組成，我們常把這些“問題學生”送給他們教育。充分利用他們的“德高望重”和豐富的育人經(jīng)驗，取得了良好的教育效果；三是借社會之力，學校加強和政府、派出所、交警等部門的合作，給學生一個良好的社會環(huán)境。如我們經(jīng)常聯(lián)系派出所同志對學校周邊地區(qū)的網(wǎng)吧突擊檢查，有效控制了我校學生出入網(wǎng)吧。

一言以蔽之。在當前我國教育法律法規(guī)的前提下，在新課改“一切為了學生”的核心理念下，對學生的管理需要愛，需要懲戒，更需要智慧!