按需而動因勢而為追求效益最大化

自省“千校萬師支援農村教育工程”啟動以來，各地行動迅速，支教教師陸續奔赴受援學校，工作進展較為順利。隨著工作的開展，支教的方式才：斷豐富，工程的實施效果初步顯露出來。

我校有幸被確定為千所支教學校之一，與本縣的一所村小結成幫扶對口學校。共同參與工程的實施工作。為了提高工程實施質量，我們在按照上級有關部署積極開展工作的同時，還有意識地對其他學校的幫扶工作進行了解，從中獲得了很多啟迪。對我們工作的開展產生了很大的幫助。在此過程中。我們也發現，雖然存在程度不同，但支教效益沒有得到充分發揮這一問題比較普遍，主要表現為：一是在支教教師的選派上，雖然支援學校都能夠選擇業務精良、素質過硬的骨干教師擔負支教任務，但選派時沒有考慮受援學校的實際，這些教師未必是受援學校急需的人才；二是有的支教教師頂班上課，因精力受限，受益的只能是本班學生和一少部分教師；三是有的支教教師雖然不頂班上課，而是隨學校參加各項教學科研管理及研討活動，但基本是被動參與，支教教師的主觀能動性沒有得到充分發揮：四是受跨市的地域限制，支援學校更多的優勢師資不能參與到支教工作中。

針對這種情況，我們對支教工作進行了深入的思考，并確定了按需而動、因勢而為、追求效益最大化的支教策略。

一、現狀分析

我們所支援的小學是一所擁有五十多年歷史的農村完全小學，前些年同于當地經濟原因學校發展緩慢，近年來在希望工程的支持下，辦學條件得到了較大改善。學校目前擁有14個教學班，30名教師和600余名學生，教育教學質量在當地的學區處于中游位置，在全縣處于落后學校之列。

為了能有更深入的了解，我們先后在該校進行了學生學業發展水平測試和師資情況調查，并根據調查結果將支教工作的重點放在對教師的幫扶上，因為我們認為，師資的問題是造成該校落后的最主要原因。該校師資隊伍存在的問題主要表現在以下幾個方面。

1.師資結構嚴重不合理。

從年齡結構看，該校30名教師中50歲以上的為18人，其中有2人已面臨退休；30歲以下的為10人，其中有4人為最近兩年剛走上工作崗位的新教師：在30歲~50歲之間僅有2人。從知能結構看。50歲以上的教師全部是民辦教師轉正的，知識結構老化，思維反應遲鈍，對新的教育教學思想和方法、技術等接受比較慢，無法適應課程改革的新形勢；30歲以下的教師雖然學歷層次較高，具有開拓創新精神，但文化底蘊卻不深，且缺乏教育教學經驗，業務上還很不成熟。從專業結構看，只有1人是藝術教育專業。1人是英語教育專業，其他都是普師。這樣的師資結構明顯不利于學校的發展和教育教學水平的提高。

2.教師普遍缺乏工作熱情。

因學校老教師偏多，而且這些教師家庭負擔都比較重，除了要完成學校工作以外，在家庭中還要承擔一部分勞動任務，已經有限的精力不能全部投入到工作中去，導致工作狀態低迷。青年教師長期處于這樣的環境中，缺乏必要的引領，工作狀態很難提高。學校對教師的工作狀態不夠重視，沒有采取有效措施調動教師的工作積極性，這也是教師熱情不高的原因之

3.教師教育教學觀念滯后。

在調查中，我們設計了這樣一道問題：“你覺得當地在實施課程改革方面有哪些優勢?”結果30名教師中只有1人談到了當地的自然、人文資源，其余都是空白。事實上，當地可供利用的資源十分豐富：這兒幾乎村村都有茶園，出產的茶葉多次在國家、省、市獲獎；著名的“孔子會齊侯于夾谷”的古跡就位于當地的夾谷山上；這兒還有全國唯一一座以抗日命名的烈士陵園——抗日山烈士陵園。這樣寶貴的地方資源竟然不能在新課程改革中得到有效利用!教師教育教學觀念的滯后不僅體現于此，在與他們的日常交談和對他們教育教學行為的觀察中時時都能感受得到。很多領導和專家都曾說過，“教育現代化首要的是觀念的現代化”。在這兒，要實現觀念的現代化還任重道遠。

二、策略實施

在對該校進行深入調查分析的基礎上，我們確定了按需而動、因勢而為、追求效益最大化的支教策略。所謂按需而動，就是針對受援學校和教師急需解決的問題選擇合適的支教人員和幫扶內容；所謂因勢而為，就是在不改變受援學校基本現狀的情況下，根據學校和教師的具體情況選擇合適的幫扶方法和措施。總之，這種支教策略是建立在受援學校現實基礎之上，密切聯系學校和教師的工作實際。根據他們當前工作的實際需求并考慮到長遠發展選擇支教人員、內容、方法、措施的支教策略，目的是追求支教效益的最大化。

在具體實施過程中，我們充分發揮地域優勢，抓住該校師資特點，主要采用以下幾種方法。

1.單元推進。

由雙方協商，每周確定一個主題，支教學校安排一名教干長駐受援學校作為支教聯系人，由支教聯系人根據確定的主題安排一周的單元式支教活動，并由自己或選擇其他合適的人員具體實施。主題的確定依據：一是根據學校每學期的工作規律，結合時段工作重點確定；二是圍繞縣教育局和中心校工作安排，結合具體工作任務確定；三是根據受援學校及教師的發展需求確定。活動安排充分考慮受援學校現實條件，力求在常態下展示活動效果，以提供切合實際的范例指導。

2.就事論事。

支教聯系人一周內都住在學校，參與學校的各項工作。并盡可能親近教師，以同事和朋友式的“閑談”隨時隨地對學校、教師的教育教學及管理工作給予指導，引導他們從細節上下工夫，力求通過他們的長期積累能夠獲得質的飛躍。在此過程中，支教人員要掌握指導談話的方式方法，把握好分寸，避免對方產生逆反心理。

3.你點我上。

在支教過程中，支教聯系人及時與受援學校教師溝通，征集并匯總整理他們在課堂教學中遇到的問題和困惑，針對他們提出的具體教學內容安排合適的支教教師與他們一起進行集體備課，并進行教學示范。這種方法完全以受援學校教師的現實需求為主導，可以有效拉近雙方的情感距離，調動他們的主動性和積極性，促進雙方的真誠交流。

4.多元參與。

雙方處于同一縣域內給支教工作帶來很多便利。在以上幾種方法介紹中也可以看出來，我們所確定的支教人員比較靈活。一是采用支教聯系人的方式，支教聯系人由學校中層教干擔任，每周定期輪換；二是每周根據不同的主題和不同的活動內容選擇不同的支教教師，擴大了人員范圍，使支教學校的骨干教師群體的作用得到充分發揮，避免受個人業務專長的局限。

5.雙向互動。

百聞不如一見。在支教的過程中，我們除了派出支教人員到受援學校進行引領以外。還注意將受援學校的教干教師邀請到我們學校來，幫助他們開闊視野，深化感悟。如在本學期我校承辦市“小學語文構建智慧課堂”教學研討活動和市小學語文名師送教活動時，就邀請該校的10多名教干教師到校參與活動。除此以外。雙方之間還建立起個人友誼，在日常工作中通過電話、互聯網等隨時探討工作思路，交流工作體會。

三、活動反思

活動開展雖然不到一學期，但兩所學校間已經建立了有效運作的友好協作機制，雙方的工作思路都得到了拓寬，特別是對于受援學校來說，教師的工作熱情都有了不同程度的提高，先進的教育教學理念和科學的工作方法正逐步被接受并得到了初步的運用。值得一提的是，該校的青年教師在支教教師的示范引領下，明確了自身的業務發展方向，在專業成長的道路上為自己制定了更高更遠的目標。相信他們的不斷成長、成熟，肯定會推動該校辦學質量的快速提高。

反思近一學期來的支教工作，我們有以下幾點體會。

1.支教工作應知已知彼。

支教工作過程實際是雙方在工作等方面相互學習、取長補短、團結協作、共同發展的過程，只有對雙方自身的“長短”有清醒的認識，才能在工作中做到以己之長補人之短，從而提高支教工作的效益。

2.支教工作應顧全大局。

客觀地說，受援學校需要幫助的地方很多。支教工作從何處著手?如何把握重點?我們認為應該立足現實需要，從當地教育工作大局出發，圍繞學校已確定的時段工作重點來確定。這樣有助于解決受援學校的燃眉之急，使支教的效益得到充分顯現。

3.支教工作應情投意合。

支教是雙方互動的過程，需要雙方的真情投人，工作中應本著相互尊重、平等協商的原則，統籌安排工作的內容、方法和措施，充分體現雙方的意愿，這樣才能調動各方積極因素，使支教的效益得到盡可能地發揮。

4.支教工作應潤物無聲。

正如教學反對簡單灌輸一樣，支教也要倡導探究、體驗和感悟，支教教師應盡可能讓對方在具體的工作情境中，感受自己對待工作的態度，處理問題的方法、思路等，使對方在日常接觸中完成學習、積累、提高的過程。