強(qiáng)師記

泗洪進(jìn)入我們的視野，是從一首古詩(shī)開(kāi)始的：泗水流，汴水流。流到瓜洲古渡頭……這詩(shī)中所說(shuō)的泗水與汴水，就是流經(jīng)泗洪的兩條大河。它們?cè)诤闈珊靼督粎R，泥沙堆積，最終形成了一塊富庶的綠洲——泗洪。在農(nóng)業(yè)社會(huì)。泗洪人“日出而作，日落而息”，過(guò)著自給自足的農(nóng)耕生活。當(dāng)歷史的車輪駛?cè)牍I(yè)和信息社會(huì)，泗洪人日益感到自己的腳步老邁沉重，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的距離越拉越大。從來(lái)就沒(méi)有什么救世主，也沒(méi)有神仙皇帝。要?jiǎng)?chuàng)造人類幸福，全靠我們自己。正像《國(guó)際歌》所吟唱的那樣，泗洪人沒(méi)有自甘平庸和落后，而是勇立潮頭。開(kāi)始實(shí)施旨在超越歷史、超越自我的泗洪經(jīng)濟(jì)社會(huì)振興行動(dòng)計(jì)劃。他們將這個(gè)“振興行動(dòng)計(jì)劃”的生長(zhǎng)點(diǎn)落腳到基礎(chǔ)教育上。于是，一場(chǎng)既有寬度又有厚度的“強(qiáng)師強(qiáng)教育”工程在泗洪拉開(kāi)序幕。我們這里記述的，雖然只是泗洪“強(qiáng)師強(qiáng)教育”活動(dòng)中的幾個(gè)獨(dú)到之處，但是透過(guò)它們，我們?nèi)匀豢梢灶I(lǐng)略到泗洪教育人自強(qiáng)不息的精神和身影。

從“入格”到“升格”、“風(fēng)格”

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，泗洪教育陷入一個(gè)非常尷尬的狀態(tài)：一方面是骨干教師“東南飛”——優(yōu)秀教師向中心城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)無(wú)序流動(dòng)，造成許多學(xué)校骨干缺失、隊(duì)伍斷層；另一方面是青年教師“大躍進(jìn)”——70后、80后教師大量涌入校園，且被迫成為教學(xué)的“中堅(jiān)”力量。怎樣有效提高青年教師的職業(yè)素養(yǎng)，成為擺在泗洪教育人面前的一道世紀(jì)難題。

為此，泗洪教育人著手調(diào)查并研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律。他們發(fā)現(xiàn)：一名青年教師在走上工作崗位之后，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。在“適應(yīng)—穩(wěn)定—?jiǎng)?chuàng)新”的發(fā)展過(guò)程中，又有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化期值得關(guān)注：一是從教育的新手向教育的能手轉(zhuǎn)化，二是從教育的能手向?qū)W者型的教師轉(zhuǎn)化。于是。泗洪教育人根據(jù)教師不同發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。有針對(duì)性地提出從“人格”到“升格”和“風(fēng)格”的培養(yǎng)要求。

泗洪教育人所說(shuō)的“人格”培養(yǎng)，就是針對(duì)新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)的情況，采取“引導(dǎo)—?dú)v練—幫扶”等措施對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的模式，目的在于使他們盡快進(jìn)入教師角色，提高自身綜合素質(zhì)。

胡盼，泗洪縣上塘中學(xué)一名剛參加工作兩年的語(yǔ)文教師。剛工作那會(huì)兒，他經(jīng)常為如何掌控課堂紀(jì)律或如何處理學(xué)生提問(wèn)等犯愁。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)知道情況后，很快就給他派了兩位指導(dǎo)老師，一位是資深的語(yǔ)文老師，來(lái)聽(tīng)他的課，對(duì)他的業(yè)務(wù)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；一位是有豐富班主任工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，指導(dǎo)他如何做班主任工作——因?yàn)閯偣ぷ鞯暮伪粚W(xué)校任命為初一的班主任。學(xué)校還針對(duì)他的具體情況為他訂立了近期發(fā)展目標(biāo)。隨著教學(xué)工作的展開(kāi)，學(xué)校經(jīng)常派胡盼到縣內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，每次回來(lái)都要他上匯報(bào)課，讓所有的語(yǔ)文老師來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課。在校內(nèi)，學(xué)校每周都開(kāi)公開(kāi)課，每個(gè)星期都開(kāi)展年級(jí)集體備課，胡盼都被要求參加；學(xué)校每學(xué)期還定期舉行備課比賽、說(shuō)課比賽，根據(jù)各科的特點(diǎn)開(kāi)展豐富多彩的教研活動(dòng)。在剛工作的那一年里，胡盼還有了兩次到外地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，暑期還和同事一起到山東杜郎口參觀考察。回來(lái)之后，學(xué)校鼓勵(lì)他聯(lián)系實(shí)際、活學(xué)活用，讓他和其他老師一樣每天寫(xiě)課后反思，看一天收獲了多少，又有哪些要注意、改正的環(huán)節(jié)。學(xué)校還特別把胡盼所任教的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班。這樣一段時(shí)間下來(lái)，胡盼得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在2006年泗洪縣西南片語(yǔ)文教師集體備課比賽中獲課件比賽一等獎(jiǎng)，在2007年泗洪縣青年教師語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)選中從西南片脫穎而出，參加了縣里舉行的上課比賽……應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)兩年多的教育教學(xué)實(shí)踐，胡盼一步一步“人格”了。

回顧走過(guò)的路，胡盼深有感觸地說(shuō)，成績(jī)只是我表面上所得到的收獲，還有許多看不到但確實(shí)讓我進(jìn)步的東西。比如說(shuō)我對(duì)待班級(jí)管理，以前更多的是機(jī)械地完成任務(wù)，現(xiàn)在心里有了一種責(zé)任感和使命感，經(jīng)常在想如何將這些學(xué)生帶好帶活帶出成績(jī)來(lái)；在教學(xué)方面，我也更想往里鉆了，努力想在教材、學(xué)生和課堂之間找到一條最適合自己的路徑和方法。總之，一切都有些“漸入佳境”的感覺(jué)。在泗洪，數(shù)以千計(jì)的70后、80后教師，都有跟胡盼相似的“漸入佳境”的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

泗洪教育人所說(shuō)的“升格”和“風(fēng)格”培養(yǎng)。是一種更高層次的要求。所謂“升格”就是針對(duì)青年教師缺乏進(jìn)取精神和信心不足的情況，采取“引領(lǐng)—指導(dǎo)—激勵(lì)”的方法對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的模式，目的在于使他們自身專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升。青年教師知識(shí)功底扎實(shí)，思想比較敏銳，但欠缺的是吃苦耐勞的敬業(yè)精神和銳意進(jìn)取的工作熱情。此一階段主要是引領(lǐng)青年教師樹(shù)立信心，給他們以科學(xué)方法的指導(dǎo)，激勵(lì)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，增強(qiáng)工作責(zé)任感，為他們專業(yè)素質(zhì)的不斷提升推波助瀾。所謂“風(fēng)格”培養(yǎng)，就是針對(duì)骨干教師專業(yè)素質(zhì)比較優(yōu)秀的情況，采取“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—展示”的方法對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的模式，目的在于使他們?cè)诮逃虒W(xué)上形成自己的教育教學(xué)特點(diǎn)甚至是藝術(shù)風(fēng)格。

趙曉娟是江蘇省淮北中學(xué)的一名英語(yǔ)教師，1985年畢業(yè)走上工作崗位，憑著讀大學(xué)時(shí)練就的扎實(shí)基本功，憑著對(duì)教育事業(yè)的一腔熱情，帶著青春的朝氣，在三尺講臺(tái)一站就是20多個(gè)年頭。她潛心教研，立志成“家”。學(xué)校也處處為她提供機(jī)會(huì)，搭建舞臺(tái)，幫助她早日形成自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格、2000年10月至12月，趙曉娟赴北京參加教育部舉辦的“跨世紀(jì)同丁工程”全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師陶家級(jí)培訓(xùn)；2001年7月至8月，教育部又選派她到英國(guó)倫敦大學(xué)參加英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)；她自己也多次到北京、上海等地，向劉道義、龔亞夫、張思中等國(guó)家級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大師請(qǐng)教。平時(shí)教學(xué)中，她注重教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，積極進(jìn)行教育教學(xué)反思，陸續(xù)寫(xiě)成并發(fā)表了20多篇教育教學(xué)論文。在撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的同時(shí)，趙曉娟還廣泛涉足教科研領(lǐng)域，主持多項(xiàng)研究課題。在長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究過(guò)程中，趙曉娟逐漸探索出“任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，人民教育出版社外語(yǔ)室主任龔亞夫教授稱她的教學(xué)法“符合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)用性強(qiáng)，易于推廣”。趙曉娟老師先后被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、江蘇省特級(jí)教師，2006年又被評(píng)為江蘇省首批教授級(jí)高級(jí)教師。面對(duì)各種榮譽(yù)，趙曉娟老師說(shuō)：我能有今天，應(yīng)該感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門(mén)，因?yàn)樗麄儾粌H給我機(jī)會(huì)，而且還給我舞臺(tái)和掌聲……

縣教科室的喬正軍主任對(duì)記者說(shuō)，“格”，就是給教師一個(gè)目標(biāo)。從而改變教師在自然狀態(tài)下成長(zhǎng)的形態(tài)。使成長(zhǎng)成為他們的一種自覺(jué)行動(dòng)。“入格”、“升格”和“風(fēng)格”正是基于對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，貼近每位教師的最近發(fā)展區(qū)，使具有發(fā)展需求的教師能根據(jù)自身的條件，在這個(gè)目標(biāo)體系中找準(zhǔn)自己的位置，獲得最大可能的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，帶動(dòng)全校乃至全縣教育教學(xué)工作的整體發(fā)展。

泗洪教育人的良苦用心，其實(shí)就是要在教師成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃的力量。給教師添一把柴，助一把力，使他們能夠向著既定的目標(biāo)——格。更快更好地成長(zhǎng)。

制度第一 校長(zhǎng)第二

影響教師成長(zhǎng)有許多外部因素。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，“良好的工作環(huán)境和文化氛圍，學(xué)校干群、同事和諧”、“學(xué)校合理的教師管理方式和評(píng)價(jià)方式”是影響教師發(fā)展的兩項(xiàng)重要外部因素。

泗洪教育人從這個(gè)調(diào)查中受到啟示：教師的成長(zhǎng)，既需要一個(gè)良好的工作氛圍，同時(shí)還需要一個(gè)合理的教師發(fā)展制度。于是，他們響亮地提出一個(gè)口號(hào)：制度第一，校長(zhǎng)第二。

在泗洪縣梅花中學(xué)和教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，記者都聽(tīng)到這樣一個(gè)新奇的說(shuō)法，“我們的先進(jìn)是算出來(lái)的”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的先進(jìn)不都是評(píng)出來(lái)的嗎?先是群眾評(píng)，后是領(lǐng)導(dǎo)定，所謂“先進(jìn)”就這樣“民主與集中”出來(lái)了。在梅花中學(xué)就不是這樣。校長(zhǎng)何彥飛告訴記者，以前評(píng)先進(jìn)的做法雖有一定的合理性，但缺少透明度，特別是校長(zhǎng)可以根據(jù)自己的好惡“主觀臆斷”，一些教師很有意見(jiàn)。針對(duì)存在的問(wèn)題，我們重新制定了“教師常規(guī)考核方案”，每到學(xué)期結(jié)束。對(duì)全校教師一學(xué)期表現(xiàn)進(jìn)行綜合打分，其中教育科研占20分，常規(guī)管理占40分，教學(xué)質(zhì)量占20分，民主測(cè)評(píng)占10分，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議占10分，附加分占20分——附加分就是教師在“強(qiáng)師強(qiáng)教育”活動(dòng)中的表現(xiàn)，如優(yōu)課評(píng)選獲獎(jiǎng)、論文獲獎(jiǎng)、課題研究獲獎(jiǎng)等，這樣把每一項(xiàng)的得分加起來(lái)，誰(shuí)最高誰(shuí)就是先進(jìn)。一目了然，大家心服口服。

在開(kāi)展“強(qiáng)師強(qiáng)教育”活動(dòng)之前，泗洪縣教育系統(tǒng)就進(jìn)行了“五制”(全員聘用制、競(jìng)爭(zhēng)上崗制、崗位目標(biāo)責(zé)任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制、目標(biāo)考核獎(jiǎng)懲制)改革，并通過(guò)公推公選、民主推薦、競(jìng)爭(zhēng)上崗等一系列形式。公開(kāi)選拔了縣第三中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)等24位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，所有新任中層教干均通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)上崗形式走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。這些制度的實(shí)施和不斷完善真正體現(xiàn)了“能者上、平者讓、庸者下”的選人、用人導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的工作積極性。在這個(gè)管理體制改革背景下，泗洪的許多學(xué)校重新梳理學(xué)校的各種規(guī)章制度，努力創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的良好氛同。

泗洪縣青陽(yáng)小學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活用人機(jī)制，加強(qiáng)制度的執(zhí)行力度：一是教干“上得去、下得來(lái)”，較好地解決了學(xué)校中層管理中的梗阻問(wèn)題：其次是讓教師隊(duì)伍“穩(wěn)定而流動(dòng)”，解決了一線教師工作積極性不足等問(wèn)題，“基層板結(jié)”如冬雪初融，學(xué)校面貌為之一新。龍集小學(xué)以服務(wù)為宗旨，制定了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)教研制度、教研活動(dòng)常規(guī)管理制度、教研組管理制度等，以制度立校。各項(xiàng)制度對(duì)事不對(duì)人。任何人都不得凌駕于制度之上，實(shí)現(xiàn)了教代會(huì)、教職工大會(huì)、公示議事等多元而檄具人性化的管理制度。在這里，教師人人是學(xué)校管理的參與者、制度的制定者，學(xué)校所有的教師都可以對(duì)學(xué)校制度建設(shè)提出自己的意見(jiàn)和建議，學(xué)校每項(xiàng)制度都必須通過(guò)全體教職工大會(huì)的審議才能通過(guò)。青陽(yáng)鎮(zhèn)教育助理余可易告訴記者，在制定各項(xiàng)規(guī)章制度的過(guò)程中，他們嚴(yán)格遵循三個(gè)原則：一是可操作性——制度原本就是為執(zhí)行而擬定出來(lái)的，學(xué)校制度的制定要考慮制度的可操作性，從而使每位師生員工明確本崗位每天要干什么、為何干、怎么干、何時(shí)干、干得怎樣、后果如何；二是合理性——如果希望更多地用制度來(lái)管理，那合理的制度就是我們最需要的，不但要考慮“效率優(yōu)先”。更要考慮到“兼顧公平”；三是創(chuàng)新性——在檢查制度落實(shí)情況時(shí)，學(xué)校不僅要關(guān)注師生員工行為與規(guī)章制度的符合性和有效性，還要查找制度是否存在與文化理念相沖突的地方。從而不斷改進(jìn)學(xué)校的規(guī)章制度，并以此促進(jìn)制度的全面落實(shí)和學(xué)校制度文化的發(fā)展。

顯然，一個(gè)好的制度可以保證學(xué)校各項(xiàng)工作的正常進(jìn)行，并能讓教師在一個(gè)公平、科學(xué)、和諧的環(huán)境中愉快地教學(xué)；可以最大限度地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。為有理想、有抱負(fù)、有才智的人的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力；還可以形成一個(gè)和諧的人文環(huán)境，在這樣一個(gè)環(huán)境中教師不但能愉快地教學(xué)，同樣也能盡情地享受生活。但是，這種只認(rèn)制度、不認(rèn)校長(zhǎng)(領(lǐng)導(dǎo))的學(xué)校管理理念，對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力平和水平提了更高的要求，為此，泗洪縣在“強(qiáng)師強(qiáng)教育”活動(dòng)中特別注意加強(qiáng)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，暑期有專門(mén)的校長(zhǎng)論壇，不定期組織校長(zhǎng)外出進(jìn)行專題考察，一批精業(yè)務(wù)懂管理的校長(zhǎng)正在成長(zhǎng)，他們活躍在教學(xué)一線，服務(wù)于教學(xué)一線，有的主動(dòng)代課，有的積極參加教科研活動(dòng)，有的為解決教師生活問(wèn)題而奔波，校長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展殫精竭慮……第四中學(xué)校長(zhǎng)王杰、臨淮鎮(zhèn)教育助理李業(yè)輝、龍集鎮(zhèn)教育助理茍定永等堅(jiān)持每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，對(duì)全校教師的課堂教學(xué)了然于心：梅花中學(xué)校長(zhǎng)何彥飛、魏營(yíng)中學(xué)校長(zhǎng)潘成新能堅(jiān)持參加學(xué)科組教研活動(dòng)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；雪楓中學(xué)顧青校長(zhǎng)，盡管學(xué)校事籌繁忙，仍主動(dòng)接帶基礎(chǔ)較差的初三(6)班數(shù)學(xué)課，一手抓好學(xué)校管理，一手抓好班級(jí)教學(xué)……這些校長(zhǎng)們立志做一名質(zhì)量型校長(zhǎng)，做一名業(yè)務(wù)型校長(zhǎng)，做一名專家型校長(zhǎng)。他們用自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)為教師做出了榜樣，體現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和高度的負(fù)責(zé)精神。這是一種無(wú)聲的管理、無(wú)痕的管理，也是一種最有效的管理，

泗洪縣教育局副局長(zhǎng)張濤濤說(shuō)，制度建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。是為廣大教師發(fā)展?fàn)I造公正、科學(xué)、和諧環(huán)境的重要舉措，更是思想引領(lǐng)、職業(yè)信念引領(lǐng)的需要 制度建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)事求是、結(jié)合校情，在制度執(zhí)行過(guò)程中，校長(zhǎng)要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況的變化，通過(guò)相關(guān)制度，適時(shí)加以調(diào)整，最終通過(guò)制度化的剛性管理與人本化的柔性管理的相互結(jié)合、有效統(tǒng)一，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

考、考、考

泗洪縣教育局曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于教師素質(zhì)現(xiàn)狀及其成長(zhǎng)機(jī)制的調(diào)研。在調(diào)研中他們發(fā)現(xiàn)，本縣教師進(jìn)取意識(shí)淡薄、繼續(xù)教育滯后、整體素質(zhì)偏低，一些教師滿足現(xiàn)狀，夜郎自大，不思進(jìn)取，教學(xué)成了毫無(wú)創(chuàng)新的機(jī)械重復(fù)。泗洪縣教育局人事股李光晗股長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，我們經(jīng)常在想：為什么雖然同在一所學(xué)校，同處一個(gè)環(huán)境，但有的教師能獲得很好的業(yè)績(jī)，得到很好的發(fā)展。而有的教師卻成績(jī)平平，難有作為?

通過(guò)進(jìn)一步深入的研究，他們發(fā)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)固然需要和諧有利的外部環(huán)境，但真正起決定作用的。還在于教師個(gè)人的品質(zhì)、能力、理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀等等。

怎樣才能喚醒教師的進(jìn)取、向上的意識(shí)呢?泗洪教育人的選擇是：考。

魏營(yíng)中學(xué)的潘老師告訴記者，2006年6月7日，聽(tīng)說(shuō)教育局將在暑假組織全縣萬(wàn)名教師“學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)踐新課程”考試的消息時(shí)，心頭為之一震，從教十多年來(lái)。雖也參加過(guò)多次考試，但多為進(jìn)修考試或選拔考試，像這種大規(guī)模以檢測(cè)教師業(yè)務(wù)水平為目的的考試，他還是大姑娘坐花轎——頭一回。起初，潘老師和他周圍的很多人都有些不以為然，認(rèn)為這不過(guò)是又一次走過(guò)場(chǎng)的考試罷了，等到進(jìn)考場(chǎng)、拿到考卷、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲，許多人的第一感覺(jué)就是“這回教育局是動(dòng)真格的了”。試卷由兩大部分組成。第一部分45分，考教育學(xué)、心理學(xué)和新課程改革綱要的基本理論，第二部分105分，考學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用。結(jié)果，平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極研究教育教學(xué)的教師自然一個(gè)個(gè)脫穎而出，并且得到教育局具有實(shí)際意義的獎(jiǎng)勵(lì)：?jiǎn)慰魄叭處煟梢詧?bào)名參加進(jìn)縣城工作的選拔考試。2007年，教育局再次組織了同樣的考試。同年，有近20位考得優(yōu)秀的農(nóng)村教師通過(guò)選拔如愿以償進(jìn)入縣城中小學(xué)工作。而那些平時(shí)不燒香的教師，這回可真正是“傻了眼”，等待他們的是繼續(xù)學(xué)習(xí)，來(lái)年補(bǔ)考。

考本來(lái)是教師的法寶，現(xiàn)在卻成了泗洪教育行政部門(mén)手中的武器。其實(shí)，考試并不是目的。考什么，怎么考，如何利用考試的結(jié)果才是關(guān)鍵。貼近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決，才是泗洪教育行政部門(mén)在教師中開(kāi)展各種考試的初衷。比如。考理論是為了解決農(nóng)村教師理論儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，通過(guò)考試逼得他們學(xué)，而這些理論又是與實(shí)踐相結(jié)合的，從而引導(dǎo)教師把理論應(yīng)用到實(shí)際工作中，這樣的考有實(shí)效。在推進(jìn)萬(wàn)人考試時(shí)，也有梗阻，一些教師寫(xiě)信來(lái)說(shuō)，天氣這么熱。就不能讓我們清閑清閑?!但他們不理解，新課改已使教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化，一方面，不僅許多教師不知道新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂的指導(dǎo)作用。像泗洪這樣的農(nóng)村地區(qū)，大量教師的教育理念、教學(xué)方法和知識(shí)儲(chǔ)備等都已不能適應(yīng)新課程改革；另一方面，人們對(duì)教育的要求尤其是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求更加迫切，許多地方的教育已經(jīng)藉課改的東風(fēng)取得了跨越式的發(fā)展。“如果我們不抓住機(jī)遇，奮力發(fā)展，就可能落后得更多。”泗洪教育局局長(zhǎng)馬斯兵告訴記者，“我們就是要通過(guò)考試。以考促學(xué)、以考促培、以考促研、以考促評(píng)，通過(guò)考試來(lái)增強(qiáng)教師的責(zé)任心，切實(shí)提高他們的教育教學(xué)水平。”

考試具有引導(dǎo)和推動(dòng)作用。基層學(xué)校也以考為抓手和推力。結(jié)合本校教師實(shí)際，制訂各有特色的教師校本培訓(xùn)計(jì)劃。不少學(xué)校形成了“兩熱”——一是進(jìn)修熱。如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)雙考90％的青年教師通過(guò)考核，100％的青年教師取得普通話培訓(xùn)合格證書(shū)，部分青年教師參加計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)，青年教師基本通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)考試；二是教研熱，學(xué)校廣泛組織教師開(kāi)展磨課活動(dòng)，以“新精活實(shí)”為目標(biāo)，堅(jiān)持上掛牌課、精品課，定期組織對(duì)外課堂教學(xué)研討活動(dòng)，好課率得到大幅度提高。有的學(xué)校針對(duì)教師的必讀書(shū)目、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代化技術(shù)教育的運(yùn)用、板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本功，以校組織考試，考試成績(jī)計(jì)入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。

考試改變了涸洪教師的精神狀態(tài)。許多教師感慨地對(duì)記者說(shuō)：“作為學(xué)習(xí)者是艱苦的，多少次擁書(shū)而眠，多少次因反思而輾轉(zhuǎn)反側(cè)；作為學(xué)習(xí)者又是快樂(lè)的，當(dāng)與學(xué)生共創(chuàng)美好的課堂，當(dāng)在自己的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，那種快樂(lè)是獨(dú)一無(wú)二的。”

這樣的變化正是泗洪教育行政部門(mén)孜孜以求的。他們由此深刻地認(rèn)識(shí)到，“除非人自己想改，否則什么也改變不了”。真正有效果的管理來(lái)自于推動(dòng)教師內(nèi)心世界的變革。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”。從“麻木”到“自覺(jué)”，在教師內(nèi)心世界的這場(chǎng)變革中，泗洪教育行政部門(mén)以考促學(xué)、以考促發(fā)展，顯然是抓到了點(diǎn)子上。

推門(mén)聽(tīng)課

教育的實(shí)踐性是一個(gè)永恒不變的原則。是教師 教育教學(xué)實(shí)踐的，不管教師發(fā)展：就得進(jìn)課堂，就得面對(duì)學(xué)生，因而教師的發(fā)展是基于 離不開(kāi)教育教學(xué)文踐，離不開(kāi)對(duì)考。教師工作越踏實(shí)，對(duì)教學(xué)問(wèn)題思考越深入，發(fā)展的就越快。

當(dāng)老師的，沒(méi)有不怕被別人聽(tīng)課的。老教師如此，新教師自然更不用說(shuō)了。泗洪縣第四中學(xué)的陳利娟，是一位剛走上工作崗位的年輕教師，在聽(tīng)到學(xué)校要求所有的課堂門(mén)要開(kāi)著，隨時(shí)會(huì)有人聽(tīng)課時(shí)更是緊張，心里七上八下的。越是害怕，陳利娟教室的門(mén)越是被“推開(kāi)”了。陳利娟對(duì)記者說(shuō)。雖然當(dāng)時(shí)戚主任和陳老師一個(gè)勁兒說(shuō)是來(lái)學(xué)習(xí)的，但自己還是心跳加快，整個(gè)人都僵掉了，臉發(fā)燙，事后孩子們說(shuō)她的臉是“火燒云”。課后，她主動(dòng)去找戚主任和陳老師，請(qǐng)求“批評(píng)指正”。戚主任真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“你的情感表達(dá)有點(diǎn)過(guò)，課堂上對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)調(diào)的處理要即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，爭(zhēng)取讓孩子們能感受到你的語(yǔ)言魅力。”得著戚主任的鼓勵(lì)，陳利娟抓緊一切空余時(shí)間鉆研教材，研究自己的曝堂教學(xué)。并且經(jīng)常去推同行的門(mén)。一段時(shí)間下來(lái)，陳利娟說(shuō)她都能聽(tīng)到自己撥節(jié)生長(zhǎng)的聲音。現(xiàn)在，她不僅不懼怕別人推門(mén)，而且盼著每一個(gè)老師都能到她的課堂里來(lái)，和她一起分享教學(xué)的快樂(lè)。

泗洪縣第四中學(xué)一開(kāi)始推行“推門(mén)聽(tīng)課”時(shí)，有的老師不理解，認(rèn)為這是對(duì)老師的不尊重，因?yàn)槁?tīng)課要事先打個(gè)招呼，這是一個(gè)禮節(jié)的問(wèn)題：也有老師認(rèn)為這樣聽(tīng)課會(huì)打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，比如本來(lái)這節(jié)課是考試的，總不能讓聽(tīng)課老師靜坐吧?本來(lái)今天是安排做練習(xí)，可是做練習(xí)不能表現(xiàn)老師的水平，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的教學(xué)水平低估怎么辦?于是，有的老師只得臨時(shí)換教學(xué)內(nèi)容。“怕什么呢?應(yīng)該高興才對(duì)。”這是四中校長(zhǎng)王杰常對(duì)老師們說(shuō)的一句話。王杰對(duì)老師們說(shuō)，有同事“推門(mén)聽(tīng)課”，是挑戰(zhàn)。也是機(jī)會(huì)，是壓力，更是動(dòng)力。只有這樣，也必須這樣，個(gè)人的積極性才能得以充分調(diào)動(dòng)，思維的創(chuàng)造性才能得到真正激發(fā)。“準(zhǔn)備好了，就不會(huì)害怕了。”這是王杰的另外一句話——“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，想要上好一節(jié)公開(kāi)課，那就必須得在課前做足工夫：想要上好每一節(jié)課，那就必須時(shí)刻準(zhǔn)備著，把每一節(jié)課都當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)上。王杰對(duì)記者說(shuō)，面對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”，我們得堅(jiān)定這樣一種信念：課堂是我的，上課不是為了給別人看的，而是用來(lái)提高自我的，課堂更是學(xué)生的，上課不是為了自己，而是為了學(xué)生。

縣教研室張家明主任告訴記者，推門(mén)聽(tīng)課，有利于檢驗(yàn)集體備課的成效，有利于實(shí)踐過(guò)程管理的思路，有利于讓名師的效應(yīng)得以充分的發(fā)揮。有利于校領(lǐng)導(dǎo)和師生之間“零距離”地溝通，推門(mén)聽(tīng)課看似小作為，實(shí)為大舞臺(tái)。

在泗洪，“推門(mén)聽(tīng)課”還有許多變式，比如，骨干教師示范課、新教師亮相課、青年教師評(píng)優(yōu)課和備課組試驗(yàn)課，等等。不管是哪一類課，上課教師都精心準(zhǔn)備，組內(nèi)教師個(gè)個(gè)參加聽(tīng)課、評(píng)課。縣里或?qū)W校舉辦的活動(dòng)大部分也是圍繞課堂教學(xué)，如現(xiàn)場(chǎng)備課就是通過(guò)提高備課水平來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量：賽課、優(yōu)質(zhì)課、基本功等比賽也都是為了促進(jìn)課堂教學(xué)水平。許多學(xué)校提出了“源于實(shí)踐，為了實(shí)踐，推動(dòng)實(shí)踐”的教科研思路：一方面，他們明白基層學(xué)校搞科研不是為了讓老師研究出多少驚天動(dòng)地的科研成果，而是要實(shí)實(shí)在在地研究教材教法、課堂結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技藝和創(chuàng)新能力，從中找出最便利、最快捷、最有效的教學(xué)方法。另一方面，他們又強(qiáng)調(diào)用研究者的眼光，對(duì)自已的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索(反思的記錄就是很好的科研札記)，這樣使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。他們引導(dǎo)教師開(kāi)展既能提高理性認(rèn)識(shí)又能改進(jìn)實(shí)踐的反思研究，比如課例研究、敘寫(xiě)教學(xué)案例或教學(xué)故事、做教學(xué)情況調(diào)查等，尋找問(wèn)題的原因，提出解決方法。在這樣的研究中。教師的教育教學(xué)技能在真實(shí)和實(shí)在地發(fā)展著。

教師“超女秀”

2005年，“超女”現(xiàn)象風(fēng)靡全國(guó)。“超女”比賽以其廣泛的參與性、即時(shí)的互動(dòng)性、熱烈的現(xiàn)場(chǎng)氛圍和明星效應(yīng)取得極大成功。

泗洪教育人目睹此情此景，靈機(jī)一動(dòng)，何不把超女模式引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)制?泗洪教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，沒(méi)有競(jìng)賽，培訓(xùn)很難見(jiàn)成效，而開(kāi)展系列競(jìng)賽活動(dòng)，則有利于讓教師隊(duì)伍中的“超女”脫穎而出。于是，“百名教師推新人大賽”、“千名教師現(xiàn)場(chǎng)備課(說(shuō)課)比賽”等競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

錢維老師是“千人備課大賽”一等獎(jiǎng)獲得者。在2006年的5月中旬，“泗洪縣千人備課大賽”的通知下發(fā)到各學(xué)校，要求每所學(xué)校選取5至10人到縣教育局參加集中備課比賽，備課材料由教育局統(tǒng)一選定，賽后由教育局組織評(píng)委打分。錢維老師通過(guò)“海選”，得到了到縣里參加比賽的機(jī)會(huì)。對(duì)像錢維老師這樣的縣骨干教師、市教學(xué)能手來(lái)說(shuō)，備課也許是一件輕車熟路的事，但錢維老師看到要求后也感到“還真不易”。此次備課大賽不同于平時(shí)的備課，首先是當(dāng)場(chǎng)公布備課課題，不提供任何參考資料；其次要在1小時(shí)內(nèi)完成教案設(shè)計(jì)。錢維老師說(shuō)：這對(duì)平時(shí)依賴教參，依賴各種備課資料的我來(lái)說(shuō)不亞于一次高難度的考試。于是，在進(jìn)入考場(chǎng)前，他還進(jìn)行了一番準(zhǔn)備，慎重地把各冊(cè)教材又翻了一下，做到心中有數(shù)；同時(shí)又把特級(jí)教師備課的教案仔細(xì)研究了幾篇，還上網(wǎng)找了一些獲獎(jiǎng)教案認(rèn)真揣摩……進(jìn)入比賽現(xiàn)場(chǎng)。1個(gè)小時(shí)的時(shí)間很快過(guò)去了，錢維由于準(zhǔn)備充分，加上扎實(shí)的教學(xué)基本功和多年的專業(yè)積累，終于在比賽中脫穎而出。備課比賽之后接著是說(shuō)課比賽，說(shuō)課內(nèi)容也由選手現(xiàn)場(chǎng)抽取，30分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，說(shuō)課時(shí)由從外地聘請(qǐng)的評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)亮分，評(píng)出等第，決定進(jìn)入下一輪的選手50名，入圍的再進(jìn)行第二輪、第=三輪的“PK”，最終決出10名優(yōu)秀選手。獲獎(jiǎng)的備課稿和說(shuō)課稿匯編成冊(cè)，作為范例，供全縣教師參考。錢維對(duì)記者說(shuō)，參加這次千名青年教師現(xiàn)場(chǎng)備課比賽，觸動(dòng)很大，作為年輕教師，我們要培養(yǎng)自己即興備課的意識(shí)和能力，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要多讀書(shū)，要學(xué)會(huì)分析各類文章，注重教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)積淀，這樣才能厚積薄發(fā)。可以說(shuō)，“現(xiàn)場(chǎng)備課”讓我真正走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

在組織教師參加“教師超女秀”過(guò)程中，許多基層學(xué)校發(fā)現(xiàn)：一方面，比賽對(duì)教師提升教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)有非常大的促動(dòng)作用；另一方面，一線的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少了，展示自我的舞臺(tái)太少了。于是，他們調(diào)整管理策略，側(cè)重為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。泗洪縣青陽(yáng)小學(xué)設(shè)計(jì)出了“新課程我能行”教師基本功比賽系列活動(dòng)。比賽由語(yǔ)文教師基本功比賽、數(shù)學(xué)教師基本功比賽和青年教師“教學(xué)案”設(shè)計(jì)比賽i項(xiàng)賽事構(gòu)成，參賽對(duì)象為全鎮(zhèn)小學(xué)40周歲以下教師。比賽過(guò)程，以語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，先筆試《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)內(nèi)容，勝出者參加才藝展示(三字一畫(huà)、演講、制作、計(jì)算機(jī)操作、歌舞等)、說(shuō)課比賽，說(shuō)課比賽勝出者參加論文答辯，論文答辯勝出者參加課例展示，每一輪成績(jī)均帶人下一輪，經(jīng)過(guò)一輪輪的選拔，再讓勝出教師代表學(xué)校參加市、縣的比賽。

泗洪教育人說(shuō)，他們的教師“超女秀”之所以能取得巨大成功，固然因?yàn)檫@樣一個(gè)舞臺(tái)滲透了時(shí)尚的因子——“超女”、“PK”這些時(shí)髦字眼就最吸引眼球了，更在于這個(gè)舞臺(tái)為教師的成長(zhǎng)起到了示范、引領(lǐng)和推動(dòng)作用。在這個(gè)舞臺(tái)上，新舊教育理念在碰撞，各種創(chuàng)新的教育教學(xué)手段在展示交流。備課比賽可以讓大家了解到別人是如何處理教材、設(shè)計(jì)教案的，說(shuō)課比賽可以讓大家知道別人是如何處理教材的難、重點(diǎn)的，而課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)更可以讓大家了解到別人是如何運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、滲透教育思想方法，從而實(shí)現(xiàn)“智慧地教”的。

人的知識(shí)不如人的智力，人的智力不如人的素質(zhì)，人的素質(zhì)不如人的覺(jué)悟。將比賽看成是展示、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)的平臺(tái)，更是喚醒、激發(fā)教師自覺(jué)學(xué)研、自主發(fā)展的動(dòng)力源，這才是泗洪教育人創(chuàng)辦“教師超女秀”的立意所在。如今，一批又一批“教師超女”活躍在泗洪教育的大舞臺(tái)上，在他們的示范和引領(lǐng)下，廣大教師如潮般涌向教改的前沿。

獎(jiǎng)勵(lì)分享

不管那個(gè)違反規(guī)定的基督教徒球打得如何好，上帝就是不讓任何人知道。這是個(gè)廣為人知的上帝懲罰基督教徒的故事。它昭示這樣一個(gè)真理：沒(méi)人分享是一種懲罰!

教師是一個(gè)特殊的知識(shí)群體。調(diào)查和實(shí)踐顯示，對(duì)他們最好的獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)，而是讓他們的成績(jī)、榮譽(yù)廣泛傳播，并有更多的人與他們一起分享。

在泗洪縣梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)，有一個(gè)非常令人羨慕的地方，它不是教室，不是辦公室，也不是會(huì)議室，而是設(shè)在多功能教室、擺滿鮮花的“教師成果分享臺(tái)”。梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)趙正田對(duì)記者說(shuō)，純物質(zhì)的激勵(lì)措施并不是萬(wàn)能的，對(duì)于教師這群文化人來(lái)說(shuō)，他們更注重精神獎(jiǎng)勵(lì)，這才是至高無(wú)上的。梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2005年9月開(kāi)始設(shè)立“教師成果分享臺(tái)”。他們一方面通過(guò)設(shè)立榮譽(yù)展示臺(tái)，對(duì)獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章的教師，及時(shí)公開(kāi)表彰，還充分利用校園廣播專題播發(fā)喜訊，并把本校教師發(fā)表的文章列為全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)必學(xué)的內(nèi)容。另一方面，他們通過(guò)定期展示師生教學(xué)成果——師生繪畫(huà)展、書(shū)法展、才藝大展示、教學(xué)大比武等等一年總要搞上四五次，讓全校師生分享成果，分享成功，分享快樂(lè)。

分享成了對(duì)教師成長(zhǎng)的最好獎(jiǎng)賞。如今梅花小學(xué)的“分享臺(tái)”前，已經(jīng)留下了近20位梅小人的驕傲。

年輕的許玲老師就是其中的一位。1998年8月末，許玲帶著一臉的稚氣、好奇與心中的夢(mèng)想來(lái)到了梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一走上杏壇，她就接手了一年級(jí)一個(gè)班班主任兼語(yǔ)文教學(xué)。可是面對(duì)一會(huì)兒哭一會(huì)兒鬧，甚至有的還隨地大小便的孩子，年輕漂亮愛(ài)干凈的她傻了，也急壞了，用她自己的話說(shuō)“簡(jiǎn)直無(wú)法想象”!校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)安排優(yōu)秀班主任江文麗老師幫助她。江老師手把手地教她：“對(duì)孩子要有耐心，要學(xué)會(huì)喜歡孩子，要了解孩子特點(diǎn)，健全班級(jí)小組織。”在師傅的指導(dǎo)下，許玲很快轉(zhuǎn)變了角色，孩子也逐漸喜歡上了她。幾年來(lái)她一直堅(jiān)持做低年級(jí)班主任，并總結(jié)了一套行之有效的低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校及時(shí)請(qǐng)她站到“分享臺(tái)”前，給全鎮(zhèn)教師做了一個(gè)講座，題目是《讓孩子喜歡你——甜甜的管理》。

在泗洪大大小小的校園里，像梅花實(shí)驗(yàn)小學(xué)這種關(guān)注教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，輕物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、重精神分享的做法已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。

泗洪縣臨淮實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于洪澤湖畔，交通不便，條件艱苦，教師難得有機(jī)會(huì)走出去看看外面的世界。為了讓教師見(jiàn)世面、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，他們將“走出去”作為對(duì)優(yōu)秀教師的最高獎(jiǎng)勵(lì)。僅2006一年，他們就獎(jiǎng)勵(lì)教師“走出去”50多次，足跡遍及省內(nèi)外30余所學(xué)校。有人曾經(jīng)提出疑義；學(xué)校經(jīng)費(fèi)這樣緊張，還讓他們出去干什么?每當(dāng)此時(shí)，副校長(zhǎng)劉昆總是語(yǔ)氣堅(jiān)決地說(shuō)：走出一步天地闊，我們就是少吃一頓飯，少喝一瓶酒，少吸一包煙，也要省下錢來(lái)讓教師“走出去”。臨淮小學(xué)的教師們就這樣一個(gè)個(gè)一次次走出去了，他們或者是學(xué)習(xí)進(jìn)修，或者是培訓(xùn)研修，或者是教學(xué)觀摩。語(yǔ)文教師陳翠紅向記者講述了她幾次難忘的外出學(xué)習(xí)經(jīng)歷：一次是參加在鎮(zhèn)江召開(kāi)的“小學(xué)班主任專業(yè)化與現(xiàn)代班集體建設(shè)的研究”，聽(tīng)取全國(guó)知名班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；一次是到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法；還有一次是因?yàn)樗屯５膸孜焕蠋煒s獲全國(guó)教科研成果大賽一等獎(jiǎng)，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)他們參加全國(guó)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。陳翠紅說(shuō)：我是一名語(yǔ)文老師，每“走出去”一次，對(duì)我的心靈都是一次強(qiáng)烈的震撼，聆聽(tīng)專家的報(bào)告，讓我獲益匪淺；觀摩名家的教學(xué)，讓我眼界大開(kāi)。每次“走出去”回來(lái)。我都有一種換過(guò)血和充過(guò)電的感覺(jué)。最讓陳翠紅這些“走出去”的老師們興奮和激動(dòng)的是，每次外出回來(lái)。學(xué)校總是非常隆重地組織他們向全校教師上匯報(bào)課，開(kāi)匯報(bào)講座，讓他們將“走出去”所見(jiàn)的世面、所長(zhǎng)的見(jiàn)識(shí)與大家一起分享。一人學(xué)習(xí)，全校受益，臨淮小學(xué)的老師們就這樣在獎(jiǎng)勵(lì)分享中成長(zhǎng)起來(lái)。副校長(zhǎng)劉昆感慨中帶著自豪地說(shuō)：我們的每一位老師都是金鳳凰，只要給他們一片藍(lán)天，他們就會(huì)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，飛得更美。