一封學生來信引發的改變

那是2004年一天的中午，我照例打開懸掛在校園醒目處的“校長信箱”，一封厚厚的學生來信立即吸引了我。

可是，當我來到辦公室拆開這封厚厚的來信細細閱讀時，我便震驚了：The King：(或者可以稱為校長，抑或監獄長)

我有幸成為邗江中學一員(如果它還得改名為“邗城監獄”的話)，可是近來我發現學校采取了某些高壓政策是專制的一種。

舉個小例吧(決非這一件)，現在學校規定中午要按時午休。午休者，中午休息也，我小坐一下。或喝一杯水，散散步，總行吧?也是休息也。何必一定睡覺。我想我們長了十幾年，什么時候該睡覺，想睡覺，總還知道吧!你非得要我睡。為什么呢?

以我還不算轉得太慢的腦子想來。學校這樣做大概是為了便于控制(也許叫“管理”)吧。

信中偏激的情緒和激烈的言辭實在令人不快，稱校長為“國王”或“監獄長”，把學校稱作“邗城監獄”更讓人惱火。

但是，我很快冷靜下來，經過反復閱讀與思考，我提筆在來信的空白處作了如下批示：“建議將此信原文印發全校師生，以作討論，辨析教育之典型材料。要利用一段時間在全校范圍認真開展討論、辨析活動，以收到如下效果：一是查找我們學校管理過程和教師教育教學過程存在的問題，改進和完善我校的教育與管理：二是教育、引導學生明事理、識是非、懂對錯，并以正常的心態，用禮貌的語言表達意見和建議。同時。應當肯定這位同學通過校長信箱這樣的正當途徑反映自己思想的做法。”

于是，學校教導處和團委便將學生的來信隨同我的批示打印發至全校師生，在全校范圍內組織了一場既轟轟烈烈又扎實有效的討論、辨析活動。活動共分四個階段：第一階段(三周時間)，由班委會、團支部組織，先以小組、宿舍為單位展開討論、辨析，再組織班級交流。第二階段(兩周時間)，由語文學科教研室結合作文教學，組織學生寫評論，談感想，談認識，談辨析，談選擇。第三階段(一周時間)，由各年級部組織專題“學生論壇”。交流學生和班級討論、辨析成果。第四階段(兩周時間)：由教導處和學校團委組織，進行全校的總結交流。展示前三階段的討論、辨析、教育成果，并把四個階段的討論綜述和代表性發言稿、作文編印成冊。

討論的過程對全體教師和學生來說是一次自我教育、自我提升的過程，在這個過程中要求全體教師參與討論，充分發揮全員德育的功能，讓教師做循循善誘的正確方向的引領者。在這個過程中，讓學生自己去思考、去討論、去辨析、去選擇，由淺入深，由情緒到理性，提高道德認識，提升道德境界，完成了一次思想的升華。

我很高興。這場討論取得了預期的效果。但是，僅止于此，我覺得才收獲了一半。作為校長，作為學校的管理者，應該從這封來信中反思出我們管理上的問題：我們管理是嚴格、細實了，但學生作為生命個體的自由卻被我們忽視了，我們的管理重視了整齊劃一的統一要求，卻忽視了受教育者的個體差異。

我們的教育理念需要更新，我們的管理模式需要改進。我校倡導的“貼近學生實際，發揮學生主體作用”的德育理念和“引導、體驗、辨析、選擇、踐行、升華”的德育操作方法，不僅適用于受教育者，也適用于教育者和管理者。

接下來，我連續召開了幾個座談會，如教師座談會、學生座談會、家長座談會，廣泛聽取意見。在做了大量的調研、論證工作后，又召開管理干部會，統一思想，形成共識。制定了許多人性化的“彈性管理新舉措”。

彈性管理舉措實施三年多來，校內仍然井然有序，但比過去增添了許多生氣與活力，這些舉措符合新課改的精神。切合新課程的要求，為我校新課程改革提供了一定的基礎。我深深體會到，只有充滿人文關懷、尊重個性差異、提供選擇的教育與管理，才是“合道德”的。