基于獨立學院合作方的創業教育合作模式

獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院。面對嚴峻的就業形勢及建設創新國家的要求，越來越多的獨立學院把培養應用型、創業型人才作為自己的辦學方向。在對學生進行創業教育的過程中，如何發揮合作方的作用值得探討。

一、可行性因素分析

（一）獨立學院方面

辦學方向：前提性因素

根據教育部的有關文件精神，獨立學院的人才培養目標是培養具有較強的實踐應用能力、社會適應能力和一定創新能力的高素質勞動者。現實情況也表明，盡管從文化素質看，獨立學院生源質量不是很高，但這部分學生具有頭腦靈活、動手能力強、容易接受新事物等特點。正因為如此，越來越多的獨立學院把培養應用型、創業型人才作為自己的辦學方向，這是獨立學院與合作方在創業教育方面合作的前提性因素。

辦學機制：政策性因素

獨立學院是我國高等教育辦學模式的一種新的探索，具有比較靈活的辦學機制，根據教發〔2003〕8號文件精神及目前獨立學院的運行情況看，主要為：一是獨立學院是合作辦學的產物；二是獨立學院一律采用民辦機制；三是獨立學院一律采用新的辦學模式，具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任，還可按國家有關教育事業統計工作的規定，獨立填報《高等教育基層統計報表》；四是獨立學院的管理模式主要為董事會下的院長負責制。上述表明，與母體院校相比，獨立學院在辦學選擇上具有更大的柔性，這是獨立學院與合作方在創業教育方面合作的政策性因素。

運行方式：操作性因素

從目前運行情況看，大多獨立學院除充分利用合作方的資金及母體院校的教育教學資源外，還整合了各種校外資源，對合作辦學進行了有益的嘗試，如定期與不定期地邀請校外的專家為相對固定的兼職教師，建立了專兼結合的師資隊伍，主要包括政府部門、社會服務機構、企業等領域的人員。獨立學院開放型的教育教學運行方式是獨立學院與合作方在創業教育方面合作的操作性因素。

就業形勢：背景性因素

自2003年我國首批擴招大學生畢業以來，全國就業形勢一直嚴峻，而獨立學院作為高等教育的新生事物，本身有一個不斷發展、不斷被人們認可的過程。目前獨立學院大學生就業形勢異常嚴峻，不少用人單位明確表示不要獨立學院畢業生。對此，大部分獨立學院正積極實施創業教育，把培養應用型、創業型人才作為自己的辦學方向，這不但能有效緩解獨立學院學生的就業壓力，而且能創新學生的就業和擇業觀念，提高獨立學院學生的就業競爭力，使自主創業成為解決獨立學院學生就業難的有效途徑。目前就業形勢是獨立學院與合作方在創業教育方面合作的背景性因素。

（二）合作方方面

投資回報：經濟性因素

根據教發〔2003〕8號文件精神，獨立學院的申請者為普通本科高校，合作者作為投資方可以是企業、事業單位、社會團體或個人，也可以是其它有合作能力的機構。從文件精神及實際運行看，合作方與獨立學院的發展休戚相關，越來越多的獨立學院除與合作方進行資金合作外，正積極探討教育教學等方面的深度合作。作為投資方，合作方肯定要考慮到投資增值及回報的問題，合作方與所投資學校是利益共同體關系，這是合作方與獨立學院在創業教育方面合作的經濟性因素。

服務社會：社會政治性因素

任何組織的發展與國家及社會的發展密切相關，組織只有與國家及社會的發展要求相一致、積極主動地服務社會才能取得自身長足的發展。鼓勵創業、支持創業是時代的一個主旋律。聯合國教科文組織在21世紀教育國際研討會上正式提出了對大學生進行創業教育的要求，并把創業能力列為21世紀個人發展的核心能力，創業教育列為繼文化知識、職業技能之后的“第三本教育護照”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召開的普通高校創業教育試點工作座談會上指出，對大學生進行創業教育，培養具有創新精神和創造、創業能力的高素質人才是當前高等學校的重要任務。2006年1月，在全國科學技術大會上，黨中央國務院做出了建設創新型國家的決策，把增強自主創新能力作為國家戰略。作為獨立學院的合作方，理應響應國家的召喚、時代的要求，在獨立學院大學生創業教育過程中貢獻自己的力量，這是合作方與獨立學院在創業教育方面合作的社會政治性因素。

人才需求：發展性因素

大量調查結果顯示，一方面，許多學生找不到兼職、實習、就業單位，缺乏創業學習與實踐的平臺；另一方面，用人單位，尤其是企業，技能型、應用型人才短缺，臨時用人需求得不到滿足，人才儲備不經濟等。在獨立學院大學生創業教育過程中，讓學生到合作方單位參與實踐，對學生創業知識的積累、創業能力的提高、創業意識的樹立、創業品質的培養具有重要作用，也能解決合作方的部分用人需求，為合作方儲備一定的技能型、應用性人才，這是合作方與獨立學院在創業教育方面合作的發展性因素。

創業積累：技能性因素

從目前情況看，合作方多為企業單位，如復旦大學太平洋金融學院的合作方中國太平洋保險（集團）股份有限公司、云南大學滇池學院的合作方云南錫業有限公司和云南鴻宇集團有限公司、江南大學太湖學院的合作方江蘇太湖鍋爐有限公司和無錫微孚集團等。合作方自身就是創業的典范，具備較深厚的創業積累，有豐富創業經歷及熟練創業技能的創始人、各方面專家，能為學生創業教育提供專業性指導，也能為學生創業教育提供較多的平臺，這是合作方與獨立學院在創業教育方面合作的技能性因素。

二、合作模式的建構

創業教育是一個系統工程，具有很強的實踐性，需要學校與社會力量的共同合作，才能取得一定的成效，由于合作方的特殊地位，與合作方的合作顯得尤為重要。獨立學院大學生創業教育的目標是形成大學生創業基本素質，由于創業基本素質主要由創業意識、創業心理品質、創業能力、創業知識四部分組成，因此創業教育的基本內容也就由這四方面組成，即樹立創業意識、培養創業心理品質、提高創業能力、形成創業知識。下文圍繞獨立學院大學生創業教育的目標和內容，結合筆者所在學校的一些實踐，對獨立學院與合作方在創業教育方面的合作模式進行分析。

1.創業意識樹立之合作模式

創業意識是激發人們進行創業實踐活動的欲望，是心理上的一種內在的動力機制，主要包括基本層面的創業需要和動機、較高層面的創業興趣和創業理想、最高層面的創業信念和世界觀。在創業意識樹立過程中，可邀請合作方創始人通過報告、座談會等形式發揮榜樣作用，聘請合作方專家進行兼職指導，并組織學生實地參觀合作方單位等，以幫助學生樹立良好的創業意識。如圖一所示。

2.創業心理品質培養之合作模式

創業心理品質是指創業者在創業實踐過程中表現出來的心理過程和個性心理，主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等個性心理品質。在大學生創業教育的過程中，最需要培養的就是這些個性心理品質，而目前較為成功的創業者一般也都具備了這些個性心理品質。在創業心理品質培養過程中，可邀請合作方創始人以現身說法的形式進行引導，并請合作方專家指導學生的創業實踐，及定期與不定期地組織學生到合作方單位參與各種實踐活動，以幫助學生在實踐中培養創業心理品質。如圖二所示。

3.創業能力提高之合作模式

創業能力是指在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力，主要包括專業技術能力、經營管理能力和綜合性能力等。在創業能力提高方面，可邀請合作方專家指導商務實戰、進行各類專業培訓，并聯合合作方單位提供實踐平臺，發揮校內實訓與合作方孵化的合力。如圖三所示。

4.創業知識形成之合作模式。

與創業心理品質對應于個人的非智力因素不同，創業知識對應于個人的智力性因素，一般來說，創業者的知識結構分為三種類型：專業知識、經營管理知識、綜合性知識。在創業知識的構成中，經營管理知識、綜合性知識是一種較高層次的知識，它們與經營管理能力和綜合性能力一樣，具有內部資源配置和社會關系運籌的特征，并與經營管理能力和綜合性能力結合在一起共同發揮作用。在創業知識的形成過程中，可聘請合作方各方面專家作為創業教育智囊團成員，開展咨詢、輔導活動，學生也可通過對合作方單位進行訪問等方式學習創業知識，并可在合作方單位實習，以不斷體驗和運用所學創業知識。如圖四所示。

筆者認為，圍繞創業教育四方面內容建構的與合作方合作的各個模式既相對獨立，又彼此聯系而形成一個有機整體，將這四個模式進行整合，便得到以創業教育內容為核心，與合作方協同合作的創業教育模式。如圖五所示。

本文為2006年江西省高校省級教改資助項目《獨立學院大學生創業教育的研究與實踐》（項目編號：JXJG-06-89-3）研究成果之一。

（作者單位：贛南師范學院科技學院）