搞活第二課堂教學 改革高職英語教育

高職英語教育發展至今一直沿用以往本科教育的常規模式。這種模式與高職英語教育的定位和發展是不相匹配的，基本偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育觀。高職英語教育既然隸屬于高職教育，自然不同于一般英語教育，應當有自身的特色。教高[2000]2號文件要求：“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業課教學要加強針對性和應用性。”由此看來，高職英語教育應該以必需、夠用為度，突出實踐，服務于專業。高職英語教育是同其他專業教育一體的，共屬高職教育范疇。因此，高職英語教育同樣應以就業為導向，突出培養人才的綜合職業能力，滿足人才教育的職業崗位的知識、能力和素質的需要。然而，高職英語教育目前仍然是知識的課堂傳授。因此，學生感到難學、對學習缺乏信心、沒有興趣；教師則反映，英語課難教，學生口語表達不行、聽力差、語言知識面窄、詞匯量小、語法基礎薄弱等等。師生之間矛盾性問題便成了高職英語教育的焦點，似乎高職英語教育就是一團亂麻，誰都想擺脫，可都糾纏在一起。而解決這一矛盾，從課堂教學來看，強化高職英語第二課堂的教育不失為一劑良方。

1.調整教學大綱，強化第二課堂的職能。高職英語教育一直走不出本科教育的固定模式，改革一直在其陰影下掙扎，猶如隔靴搔癢。而培養出的學生令諸多高職英語教育者汗顏：論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如專項培訓的學生熟練。因此，改革首先是調整高職英語教育教學大綱，要轉到實踐上來，突出“必需”和“實用”，降低課堂講授比重，強化第二課堂職能。高職英語第二課堂的開展可以實現《大學英語課程教學要求》（2004）的基本觀念，實現英語學習的個性化、協作化、模塊化和超文本化。即將課程教學延伸到第二課堂，完全從實踐出發，以學生為中心，開展主題模塊式學習，針對不同教學內容開展主題式教學模式的英語能力訓練。充分展現高職英語模塊式教育教學模式，以教師講授和課本內容為基礎材料，針對某一主題為組織子模塊學習的核心，由學生分組討論其子模塊，運用現代教育技術手段，自我查找資料，自我組織語言，聽說讀寫的材料在同一主題的統籌下，主題詞匯和語言表達反復重現，循環印證，強化語言學習的記憶和保持度，促進長期記憶，這樣學生學到的不僅是語言知識，而且從中獲得啟迪，開拓了思維，提高了英語運用能力。更為重要的是學生在第二課堂學習完全是自主的、個性化的。學習由興趣引發，根據自身語言水平進行邏輯思維，建構信息，建造知識，因而學到的是活的語言，掌握的是自己的“英語”。

2.以人才培養為目標，服務于專業教育。英語教育就是以英語作為語言學習的同時注重學生素質的提高，人文素養的生成，促進學生在校期間的德、智、體的全面發展。高職英語教育對于學習者的綜合素質的培養與提升是顯然的。但作為高職教育中基礎性教育的部分，必須以人才培養為目標，服務于專業教育。高職教育培養的是人才是一線技術型人才，高職英語教育就是使這些人才能將英語與專業相連接，獲得最大程度的提升，在所從事的技術領域能與世界同步。高職英語第二課堂的開展需要充分發揮第二課堂的實踐性優勢。將專業課的內容融入課堂。一方面可以激發學生對專業課知識的吸收與掌握；另一方面加快學生專業英語的語境化學習。以計算機應用專業為例，在第一學期學習計算機硬件時就可以同步開展英語第二課堂。這樣，形成了一種學生頭腦中的計算機知識與英語表達的虛擬性鏈接，而對應是實際的計算機硬件，在第二課堂學生的交流、學習中計算機的常規表達都自然地水到渠成。學生直接以英文對應計算機實物以及操作，學到的是第一手的英文表達。就業是完全可以實現英語表達專業的脫口秀。運用英語解決計算機方面的問題自然得心應手。這便是市場需求的人才。

3.以市場為導向，進行引導教育。就學生學習而言，不能很好地認清形勢，往往學習積極性不能很好地保持。就此，在高職英語教育第二課堂的開展中就應該在安排主題模塊內容方面有所考慮。針對不同專業的學生選取不同領域的英語，加強真實語境、模擬場景的練習。英語教育之于英語教學更多地是體現在一個“潤”字，潤物無聲是英語教育的特色。模塊主題是專業性的，而主題內容的選取不是固定的，是依賴于學生就職流程來安排的。就計算機應用專業學生來講，他們的就業方向決定了學生的能力不能只局限于編程，微機組裝或者系統維護，還得要有扎實的微機錄入能力和與市場營銷有關的知識以及面對挫折的精神，因為在就業的初期，時常對他們的定位就是推銷員或者打字員，能有機會直接接觸軟件開發或系統維護的同學是極少數的。市場營銷、求職技巧等都可以納入英語第二課堂，一方面學生真切體會到求職的不易，同時，也能明白掌握英語，熟練地運用英語應答對于求職的幫助。這樣，無形的激勵使學生有興趣主動去學去問，在英語氛圍中主動開口表述專業方面的知識、見解，推銷自己。這種教育方式對于學生的成材、就業都是事半功倍的。

4.堅持夠用為度，注重終身學習的構建。在開展第二課堂時應充分考慮到高職英語的實踐性。因此在第二課堂的模式主題設置上需要好好把關。既要將相關專業知識、求職就業技能等考慮進來，還應注意選取內容的“度”。一個人的精力是有限的，不可能將所有的東西都學得精，更不可能什么都能做到出類拔萃。高職英語第二課堂的內容設置，應該堅持兩年一貫制。第二課堂教學時間按照四學期，每學期15教學周，每周2學時安排的話，大概有120學時。而這120學時將專業知識包容進來顯然是不可能的。學生通過第二課堂學到的仍然是英語化專業知識的皮毛。從第一學期開始將四學期英語教學內容與專業知識想溝通，選取有特色、有代表性的內容，由淺入深安排主題模塊。避免教師們在教學中常犯的毛病，即總害怕自己有什么沒有點到，方方面面，一概為重點。主題模式的內容既可以是課堂講授內容的外延，由理論而實踐；又可以是專業知識的泛化，由專業而生活。

學生在第二課堂學到的不只是英語的實踐，他們可以從中體會出英語學習的樂趣，同時明白如何進行專業知識的英語化。兩年下來，學生學習英語的習慣便會形成，看待英語學習的態度必定大變。英語作為第二語言的學習不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。更多地應該是在工作中學，在應用中學，這一點對于高職院校的大學生尤為重要，在短的學習時間內所學到的應該是掌握學習英語的技能，而不是知識以及操練。通過高職英語第二課堂的開展無形地為學生的終身學習的構建起到了很好的引導。學生從中可以明白我的英語如何可以學而有用，學生將受益無窮。

總體來講，高職英語第二課堂的開展是英語教學的延伸，是注重實踐教學的嘗試，是對現行高職英語教育的改革。

（作者單位：石家莊職業技術學院外語系）